مهمترین نکاتی که امروزه بانک ها با آن موجه هستند، میزان سرمایه لازم و مدیریت ریسک است، میزان سرمایه لازم برای ریسکی که بانک تقبل نموده چه مقدار است؟ چه مبلغ سرمایه اضافی برای رشد بانک الزامی است؟ اندازه گیری ریسک های مختلفی که بانک ها با آن روبرو هستند چطور انجام می شود؟ وضعیت آئین نامه ها ومقررات چگونه است؟ شفافیت صورتهای مالی چه تاثیری بر مدیریت ریسک دارد؟ وضعیت قوانین کشور ونحوه حمایت از بانک ها وموسسات پولی وتاثیر آن بر مدیریت ریسک چیست؟ به هرحال بانک ها با انواع ریسک مواجه هستند، که تقسیم بندیهای متفاوتی در این مورد انجام می شود، مجموعه ریسک ها در بانکداری را می توان به طور کلی به دو دسته ریسک فعالیت های اقتصادی وریسک برون سازمانی تقسیم نمود و در یک تقسیم بندی دیگر ریسک های شناخته شده در بانکداری را عموماً می توان به ریسک های مالی، عملیاتی، یا تجاری وبرون سازمانی تقسیم نمود. (همان ماخذ،ص۶۴)

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(۲-۱۴-۲)- انواع ریسک های اساسی بانک:
ریسک عملیاتی
ریسک نقدینگی
ریسک بازار
ریسک اعتباری
(۲-۱۴-۲-۱)- ریسک عملیاتی:
ریسک عملیاتی در اثر وجود سیستم های نامناسب داخلی (کنترل داخلی ) کلاهبرداری یا اتفاقات خارجی حادث می شود، ریسک های عملیاتی شامل ریسک انجام معاملات، ریسک اطلاعات جمع آوری شده، ریسک اعتماد وامتیاز بانک، ریسک اجرائی قرار دادها، وریسک پرسنلی می باشد. (بهمنی،غفاری، ۱۳۸۹ص۱۶۴)
(۲-۱۴-۲-۲)- ریسک نقدینگی:
عبارتست از عدم آماده گی بانک برای تامین نیاز های متقاضیان(تسهیلات اعطائی یا پرداخت دیون بانک (سپرده ها) )این ریسک خطر بدهیهائی است که به سرعت سررسید می شود. و مستلزم تمدید مداوم می باشد. و هزینه عملیاتی بانک و آسیب پذیری نسبت به تغییرات نقدینگی بازار و نرخهای بهره را افزایش می دهد.
یکی از فرمول های خیلی محافظه کارانه که بانک ها استفاده می نمایند، اگر در بدترین وضعیت بانک نتواند احتیاجات کوتاه مدت خود را از طریق فروش گواهی سپرده تجهیز نماید بانک می تواند با وثیقه گذارای قسمتی از دارائیها (اوراق قرضه وغیره )، آنقدر منابع تجهیز نمایند که تعهدات خود را به موقع پرداخت نمایند. (همان ماخذ)
(۲-۱۴-۲-۳)- ریسک بازار(تجاری ):
این خطر عبارت است از عدم تطابق سررسید بدهیها ودارائیهای بانک، وچنانچه هزینه منابع مورد استفاده بانک نوسان داشته باشد، ولی بهره وامهای پرداختی بانک ثبات بیشتری برخوردار باشد. مخاطرات ناشی از نرخ بهره را در پی خواهد داشت. کم وبیش این مورد همیشه اتفاق می افتد نرخ های وام در اقتصاد های آزاد بعد از نرخ سپرده و بازار پول تغییر می کند. لذا عملاً بانک ها در زمان کاهش نرخ های بهره سود آورتر شده و در مواقع افزایش نرخ بهره سود شان کمتر می شود بطور خلاصه ریسک بازار شامل تغیرات نرخ بهره، تغییرات نرخ ارز ، تغییرات قیمت سهام وکالا و همبستگی بین آنهاست. (همان ماخذ،ص۱۶۳)
(۲-۱۴-۲-۴)- ریسک اعتبـــــــــــــــــاری:
تعریف کمیته بال سوئیس از ریسک اعتباری:
ریسک اعتباری عبارت است از امکان باالقوه اینکه قرض گیرنده از بانک ویا طرف حساب وی در اجرای تعهدات خود در مقابل بانک در مدت مشخص ناتوان باشد. این ریسک درابعاد تخصیص منابع
مهمترین ریسک است که مورد توجه بانک ها می باشد.(اداره مطالعات بانکی ،۸۴)
نخست به دلیل اینکه تسهیلات اعطایی رقم عمده و بسیار متنوع از دارائیهای بانک را تشکیل می دهد و دوم اینکه عوامل خارجی در آن بسیار ذخیل است. با توجه به اهمیت این ریسک در ایجاد اقساط معوق بانکی به طور مفصل تشریح می شود.
این ریسک واضح ترین ریسک خطر سوخت شدن اعتبار اعطایی است، بانک وجوه سپرده گذاران را دریافت می کند وآن را به متقاضیان وام پرداخت می کند ضمن اینکه وام دهی مستلزم آن است که بانک ها راجع به توان باز پرداخت متقاضیان وام، اظهار نظر نمایند، این پیش بینی ها همیشه درست از آن در نمی آیند و یا گاهی ممکن است وضعیت اعتباری یک گیرنده وام به مرور زمان ودر اثر عوامل مختلف ضعیف شود. لذا این خطر وجود دارد که بعضی از وام گیرنده گان مایل ویا قادر به باز پرداخت وام نباشند.
هرگونه قصوری که در باز پرداخت وام صورت گیرد از ارزش بانک می کاهد. و برای آنکه بانک قادر به پرداخت دیون خود باشد، باید این کاهش را از محل عواید وام های باز پرداخت شده سایر مشتریان جبران نماید. لذا برای اعطای تسهیلات باید درجه اعتبار و قدرت باز پرداخت اصل و فرع دریافت کننده تسهیلات راتعیین نمود. ریسک اعتباری به طور خلاصه به عدم ایفای تعهدات دریافت کننده گان تسهیـلات (وام گیرنده گان) یا طرف قرار داد بانـک بر طبـق ضوابط توافق شده اطلاق می گردد.
این ریسک به حالتهای زیر خود را نشان می دهد.
۱- احتمال کاهش توان دربازپرداخت اصل وفرع تسهیلات دریافتی توسط مشتری.
۲- احتمال عدم باز پرداخت اصل وفرع تسهیلات دریافتی توسط مشتری.
۳- احتمال معوق شدن باز پرداخت اصل وفرع تسهیلات دریافتی توسط مشتری.
مشکلات. بحرانهای مشاهده شده در نظام بانکی کشور عمدتاً ناشی از ضعف مدیریت ریسک اعتباری
بوده است.(اداره مطالعات باننکی،۸۴)
” تمرکز اعطای تسهیلات با حجم بالا به یک شرکت یا یک گروه صنعتی وحتی یک صنعت وافراد
خاص بخصوص افرادی که توانائی نفوذ در مدیریت بانک ها را دارند، مانند سیاستمداران، مدیران دولتی، سهامداران و…………..) را بسیار منطقی تلقی کرد. عامل افزایش ریسک اعتباری می داند. متأسفانه این پدیده در ایران نیز مشاهده شده است. که اگر به شیوه مناسب کنترل نشود، ممکن است به مشکلات چشمگیری بینجامد، زیرا در این شرایط، اخذ تصمیم راجع به توان بازپرداخت گیرنده وام همیشه توام با واقع بینی نیست، و باعث بالا رفتن ریسک اعتباری نظام بانک کشور شده است. (اداره مطالعات باننکی،۸۴) بعلت تاکید بانکداری اسلامی به مشارکت سپرده گذاران در ریسک و سود دریافتی حاصل از تسهیلات اعطائی ریسک اعتباری اهمیت خاصی پیدا کرده است. بنابر این بانک ها برای مقابله با این ریسک می بایست در اعطای تسهیلات روش های زیر را به کار گیرند.
- نظارت وبررسی تسهیلات استفاده شده.
- مدیریت به موقع، وآماده برای تغییر در ترکیب تسهیلات بعلت اتفاقاتی که در بازار رخ می دهد یا گرفتن وثایق اضافی.
- بازنـگری دوره ای تسهیـلات اعطایی بانک به صورت ماهیانه یا سه ماهه وبررسی درصد تسهیـلات
مشکل دار.
بخشی از جریان مدیریت ریسک، مستلزم پراکنده گی ریسک (عدم تمرکزریسک)می باشد تا بدین ترتیب قصور ریسک وام گیرنده منفرد یاگروهی از وام گیرنده گان وابسته به یکدیگر یا مشکلات یک بخش از اقتصاد موجب بحران برای بانک نگردد. (محمودی ، غفاری ، ۱۳۸۹،ص۱۶۴)
در صورت مدیریت صحیح، ریسک اعتباری در بانک های اسلامی کمتر از بانک های دیگر است ریسک اعتباری بعلت انتقال آن به سپرده گذاران کاهش می یابد. ضمنا ریسک اعتباری بانک های دولتی بعلت حمایت ومصونیتهای نسبی در مقابل عدم رانت ویا سوخت تسهیلات کاهش می یابد.
مهمترین عامل کاهش ریسک اعتباری دقت در پرداخت تسهیلات به مشتریان است به بیانی دیگر بانک می بایست با توجه به شخصیت و وضعیت مالی وام گیرنده در خصوص اعطای تسهیلات تصمیم گیری نماید. امروزه در بیشتر کشور های جهان همچنین در تمام بانک های تجاری کشور در بیشتر موارد از روش قضاوتی برای تعین ریسک اعتباری مشتریان استفاده می شود. در نهایت نیز مدیریت تصمیم نهایی را اتخاذ می نماید که ممکن است این تصمیم آن طور که باید به واقعیت موجود نزدیک نباشد.” در بانک های کشور برای اتخاذ تصمیم درباره اعطای اعتبار به مشتریان، در کنار موارد اشاره شده، شاخص های فردی زیر در نظر گرفته می شود.
۱- بررسی کد اعتباری مخصوص مشتری مورد نظر برای دریافت وام.
۲- استعلام نظام بانکی از بانک مرکزی وبررسی میزان تعهدات وبدهی ها در تمام بانک ها.
۳-پرسشنامه اعتباری که توسط کارکنان دایره اعتبار پر می شود.
۴- کارشناسی صورت های مالی مالیاتی.
۵- ارزیابی وثیقه.
۶- معدل مانده حساب مشتری در شعبه یاد شده.
۷- شناخت از مشتری که در بلند مدت حاصل شده است وموارد دیگر. (میرزایی ،نظریان،باقری،۱۳۹۰،ص۶۹)
به بیان دیگر، حداقل این هفت شاخص برای چندین وچند مشتری مورد مطالعه قرار می گیرد. در چنین شرایطی ممکن است، امتیاز مربوط به شاخص های مختلف مشتریان نزدیک به هم باشد.یا یک مشتری که در شاخصی امتیازی کمتر کسب نموده در شاخصی دیگر امتیاز بالاتری را داشته باشد. وشرایط مشتری دیگر بر عکس باشد. چنین شرایطی ممکن است برای شاخص های مختلف مشتریان متفاوت مطرح باشد، که در این صورت اتخاذ تصمیم نهایی را بسی دشوار می نماید. مواردی مانند زمان درخواست وام یا به عبارتی شاخص هایی مانند اولویت زمان در خواست وام نیز مد نظر قرار می گیرد، اما چون از مدل والگوی خاص واحدی تبعیت نمی شود، ممکن است تصمیم نهایی آن چنان که باید به واقعیت نزدیک نباشد.لذا بکارگیری الگوی اعتبار سنجی در شرایطی که به ویژه مدیریت به آن اعتقاد داشته باشد و بخواهد تصمیم خالی از تعصب اتخاذ نماید، ضروری به نظر می رسد. ضمن اجراء آن می بایست موارد زیر را در نظر گرفت.
۱-” با توجه به اینکه برای ایجاد توسعه و بهبود مدلهای ریسک اعتباری داشتن اطلاعات مالی واقتصادی نقش مهم واساسی ایفا می نماید. لذا برخورداری از بانک اطلاعات مشتریان وطراحی وتنظیم سیستم کارآمد دریافت اطلاعات اعتباری به عنوان یکی از ابزارهای پایه مطرح است. براین اساس می بایست بانک بویژ بانک قوامین نسبت به ایجاد بانک اطلاعاتی اقدام نماید. بی شک توسعه این تفکر در سطح کل اقتصاد باعث ایجاد بانک اطلاعاتی گسترده درکشور خواهد شد که از یک سوء به گسترش شفافیت اقتصادی ومالی کمک می نماید واز سوی دیگر انجام بررسی ها وپژوهش های اقتصادی ومالی، از جمله مدل سازی انواع ریسک را تسهیل خواهد نمود.” (میرزایی ،نظریان،باقری،۱۳۹۰،ص۹۰)
۲- وجود سیستم درجه بندی وامتیاز دهی اعتباری بر پایه مدل ریسک اعتباری یکی از نیاز های
انکار ناپذیر برموسسات وبازارهای مالی بویژه بانک ها می باشد با توجه به گسترش روز افزون فعالیت های اعتباری درکشور کمبود این سیستم در بانک ها به وضوح احساس می شود.به طور مثال در بانک های کشورازجمله بانک قوامین ایجاد نرم افزار برای بکارگیری مدل ریسک اعتباری به منظور استفاده در شعب واداره کل اعتبارات با هدف کاهش مطالبات معوق بانک ضروری به نظر می رسد. لذا می بایست اقداماتی در این مورد صورت پذیرد.
۳- مدیریت ریسک به ویژه مدیریت ریسک اعتباری به عنوان یکی از ارکان سازمانی بانک ها و موسسات مالی مطرح است لذا نیاز است اقدامات لازم در زمینه توسعه، تجهیز و سازماندهی آن در سطح بانک های کشور صورت پذیرد. از جمله این اقدامات می توان به طراحی استاندارد سازی فرایند اعتباری به منظورکنترل جنبه های اجرایی وآموزش کارکنان شاغل در بخش تسهیلات اعتباری به منظور استفاده از سیستم اشاره کرد. (همان ماخذ)

بین سبک‌های یادگیری دانش آموزان از لحاظ ویژگی‌های شخصیتی در سطح معنی داری رابطه وجود دارد.
بین سبک‌های یادگیری مختلف فراگیران با پیشرفت تحصیلی آن‌ها تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین شیوه‌های یادگیری با پیشرفت تحصیلی آن‌ها تفاوت معنی داری وجود دارد.
افراد با سبک‌های یادگیری همگرا از بالاترین سطح پیشرفت تحصیلی برخوردارند.
-سیف و حسینی لرگانی (۱۳۸۰) در مطالعه‌ای تحت عنوان “مقایسه سبک‌های یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت، مقاطع تحصیلی و رشته تحصیلی” به این نتایج رسیدند:
بین سبک‌های یادگیری زنان و مردان تفاوت معنی داری وجود ندارد.
دانشجویان رشته علوم انسانی ، اکثراً دارای سبک یادگیری انطباق یابنده می‌باشند.
دانشجویان رشته علوم پزشکی اکثراً دارای سبک یادگیری جذب کننده می‌باشند.
دانشجویان رشته فنی و مهندسی اکثراً دارای سبک یادگیری واگرا می‌باشند.
-تقوایی (۱۳۸۱) در مطالعه‌ای تحت عنوان “مقایسه سبک‌های یادگیری کلب معلمین و دانش آموزان مراکز پیش دانشگاهی پسرانه رشته‌های علوم انسانی، تجربی و ریاضی و فیزیک شهرستان ورامین” به این نتایج دست یافت:
سبک‌های یادگیری معلمان سه رشته مذکور با هم تفاوت معنی داری دارند.
معلمان رشته علوم انسانی دارای سبک واگرا و انطباق یابنده می‌باشند.
معلمان رشته ریاضی فیزیک دارای سبک همگرا می‌باشند.
معلمان رشته تجربی دارای سبک جذب کننده می‌باشند.
بین سبک یادگیری دانش آموزان سه رشته مذکور تفاوت معنی داری دیده شد.
دانش آموزان رشته علوم انسانی دارای سبک واگرا و انطباق یابنده می‌باشند.
دانش آموزان رشته ریاضی فیزیک دارای سبک همگرا می‌باشند.
دانش آموزان رشته تجربی دارای سبک جذب کننده می‌باشند.
بین سبک یادگیری معلمان و دانش آموزان رابطه معنی داری وجود دارد.
-خنک جان (۱۳۸۱) در مطالعه‌ای با عنوان “بررسی سبک‌های شناختی یادگیری دانش آموزان مراکز تیزهوشان و عادی دختر و پسر با توجه به پشرفت تحصیلی” به نتایج زیر رسیدند:
دانش آموزان مراکز تیزهوشان سبک یادگیری همگرا
دانش آموزان مراکز عادی سبک یادگیری همگرا و جذب کننده پراکنده
دختران تیز هوش و عادی، دارای سبک یادگیری همگرا
پسران تیزهوش و عادی برخی دارای سبک یادگیری همگرا و برخی جذب کننده
سبک یادگیری دختران تیزهوش همگرا
سبک یادگیری پسران تیزهوش جذب کننده
دختران مراکز عادی دارای سبک یادگیری همگرا
پسران مراکز عادی دارای سبک همگرا و برخی جذب کننده
-همایونی و عبدالهی (۱۳۸۲) در مطالعه‌ای با عنوان “بررسی رابطه بین سبک‌های یادگیری و سبک‌های شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانش آموزان” به این نتیجه رسیدند :
شناسایی و آگاهی از سبک‌های یادگیری می‌تواند در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نقش مهمی داشته باشد.
-سرچمی و حسینی (۱۳۸۳) در مطالعه‌ای با عنوان “بررسی سبک‌های یادگیری بر روی دانشجویان پرستاری دانشگاه قزوین” به این نتیجه رسیدند که بین جنس و سبک‌های یادگیری رابطه معنادارای وجود ندارد.
-شمس اسفند آباد و امامی پور (۱۳۸۳) عنوان تحقیق “مطالعه سبک‌های یادگیری در دانشجویان رشته علوم انسانی، علوم پایه و معماری و رابطه بین سبک‌های یادگیری، پیشرفت تحصیلی و جنسیت” نتایج این تحقیق به شرح زیر می‌باشد:
بین سبک‌های یادگیری و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.
سبک‌های یادگیری متوالی –شهودی پیش بینی‌های بهتری برای پیشرفت تحصیلی دارند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بین سبک‌های متوالی –شهودی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت دارد.
-شهامت و همکاران (۱۳۸۵) طبق مطالعه انجام شده با موضوع “سبک‌های شناختی و خود تنظیمی در محیط یادگیری به کمک کامپیوتر و مقایسه آن با محیط‌های سنتی” به نتایج زیر رسیدند:
دانش آموزانی که در بعد کلامی-تصویری در سبک شناختی می‌گنجند در محیط یادگیری به کمک کامپیوتر در مقایسه با محیط یادگیری سنتی عملکرد بهتری دارند.
دانش آموزانی که در بعد کل گرا-تحلیلی در سبک شناختی قرار دارند، تفاوتی میان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در این دو محیط دیده نشد.
- براری (۱۳۸۶) در مطالعه ای با عنوان “بررسی رابطه بین سبک های یادگیری چهاروجهی کلب و پیشرفت تحصیلی دانشجویان” به نتایج زیر رسید:
میان سبک‌های یادگیری زن و مرد تفاوتی وجود ندارد.
بین شیوه‌های یادگیری با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد.
بین سبک‌های یادگیری مختلف دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد.
افراد دارای سبک یادگیری انطباق یابنده از بالاترین سطح پیشرفت تحصیلی برخوردارند.
-زینب تگران (۱۳۸۷) در مطالعه‌ای با عنوان “بررسی رابطه بین سبک‌‌های شناختی یادگیری، خود کارآمدی و عزت نفس دانشجویان” که به این نتایج رسیدند:
بین سبک شناختی یادگیری دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود دارد.
بین عزت نفس و خودکارآمدی دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود ندارد.
بین سبک شناختی و خود کارآمدی و سبک شناختی و عزت نفس رابطه‌ای وجود ندارد.
بین خود کارآمدی و عزت نفس دانشجویان رابطه وجود دارد یعنی با بالا رفتن خود کارآمدی، عزت نفس هم بالا می‌رود. (نادری، ۱۳۸۸)
-ثمری و آتشک (۱۳۸۸) در مطالعه‌ای با موضوع “تاثیر میزان شناخت و کار بست فن آوری آموزشی توسط معلمان در بهبود کیفیت فرایند یادگیری دانش آموزان” نشان می‌دهد که:
به کار گیری فن آوری و مواد و رسانه‌های آموزشی استفاده از طراحی‌های منظم آموزشی و ارزشیابی صحیح و اصولی از سوی معلمان در فرایند تدریس، موجب افزایش یادگیری در دانش آموزان می‌شود.
-نادری (۱۳۸۸) در مطالعه‌ای با عنوان “بررسی رابطه میان سبک‌های یادگیری( همگرا-واگرا- جذب کننده- انطباق یابنده) با موفقیت تحصیلی فراگیران مقطع کارشناسی ارشد دوره‌های آموزش مجازی دانشگاه تهران ” به این نتیجه رسیدند :
میان سبک‌های یادگیری فراگیران و موفقیت تحصیلی آنان به طور کلی رابطه معنی داری وجود ندارد.
-احدی و همکاران (۱۳۸۸) در مطالعه‌ای تحت عنوان “سبک یادگیری دانشجویان پرستاری و پیرا پزشکی دانشگاه علوم پزشکی سمنان” به این نتایج رسیدند:
میان سبک‌های یادگیری و جنسیت رابطه معنی داری وجود ندارد.
ارتباط معنی داری بین رشته تحصیلی و سبک یادگیری وجود دارد.
ارتباط معنی داری بین تاهل و سبک یادگیری و بین معدل دانشجو و سبک یادگیری وجود دارد.
دانشجویان به ترتیب دارای سبک‌های واگرا، انطباق یابنده، هم گرا و جذب کننده بودند.
-رضایی (۱۳۸۹) با مطالعه‌ای تحت عنوان “رابطه شیوه‌های یادگیری کلب و سبک‌های یادگیری هانی و مامفورد با سن و عملکرد تحصیلی دانشجویان” به این نتایج رسیدند:

عناصر و فرآیندهای مدل(گردآوری توسط محقق)

مدل فرایند تکامل دانش در خوشه های صنعتی

Wang & Shen (2008)

تمرکز گرایی در عناصر دانش
ایجاد شبکه های ارتباطی عناصر دانش
جذب دانش از محیط، فرهنگ و آداب و رسوم و افراد
کسب ارزش دانش در جهت افزایش نوآوری و تکامل

مدل زنجیره ارزش دانش^[۷۴]

Almarabeh
(۲۰۰۹)

فعالیت های اولیه^[۷۵]: تسهیم اطلاعات، یکپارچگی اطلاعات، ‌اقدام دانش.
فعالیت های حمایتی: کسب دانش^[۷۶] ، تبدیل دانش^[۷۷]، محرمانگی^[۷۸] ، توزیع دانش^[۷۹]

مدل سیستم اجتماعی – فنی مدیریت دانش^[۸۰]

Sajeva(2010)

بعد فنی: فناوری های اطلاعاتی- ارتباطی
بعد اجتماعی: رهبری استراتژیک، ‌زیر ساخت های سازمانی،‌ یادگیری سازمانی فرهنگ سازمانی
فرآیندها: شناسایی دانش،‌کسب دانش، خلق دانش، ذخیره دانش، توزیع دانش،‌کاربرد دانش
این سه بعد ارتباطی متقابل دارند.

۵-۲ تعاریف ابعاد اصلی فرایند مدیریت دانش
۱-۵-۲ خلق و کسب دانش
خلق دانش فرایند ایجاد دانش به وسیله­ افراد و همچنین متبلور کردن و متصل کردن آن به سیستم دانش سازمان را گویند (نوناکو و دیگران، ۱۳۸۵). به طور کلی خلق دانش به توانایی سازمان در ایجاد ایده­ ها و راه­ حل­های نوین و مفید اشاره دارد (ابطحی و صلواتی، ۱۳۸۵).
کسب دانش اولین فرایند مدیریت دانش است که بر اهمیت قابلیت دانش فردی در سازمان تأکید می­ کند. از آنجایی که کسب دانش فعالیتی اثربخش برای سازمان ها می­باشد، بایستی مرتبط با نیازهایی باشد که در چشم­انداز و استراتژی­ های سازمان نمایان است.کسب دانش و جمع­آوری آن می ­تواند ناشی از منابع درونی دانش مانند دانش در مورد فعالیت­های کاری، گزارش­ها و مدارک مختلف دانش باشد(Aujrapongpan et al, 2010)، همچنین کسب دانش می ­تواند نشانگر فرآیندهایی باشد که دانش جدید از منابع بیرونی حاصل می­­­شود. در واقع کسب دانش در این مورد اشاره دارد به توانایی شرکت برای تعیین و کسب اطلاعات ایجاد شده در خارج سازمان (Sun, 2010) مانند اطلاعات محیطی، اطلاعات مشتریان، اطلاعات رقبا و دیگر منابع (Aujrapongpan et al, 2010) که برای عملکرد آن حیاتی است (Sun, 2010).

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در واقع کسب، خلق و تولید دانش اشاره به میزان توسعه و یا ایجاد منابع دانش توسط سازمان ها در طول مرزبندی های عملیاتی و وظیفه ­ای سازمان ها دارد و نیازمند توانمندی برای تولید کاربردهای جدید از دانش موجود و بهره ­برداری از مهارت های جدید بالقوه کشف نشده است (Liao et al, 2010).
رمهاد^[۸۱] و همکاران (۲۰۰۲) در مدل سنگ­بنای مدیریت دانش بیان کردند که در مرحله­ کسب دانش، دانش­ها را باید از بازار داخلی و خارجی نظیر دانش­های مربوط به مشتری، تولید، همکاران و رقبا و … بدست آورد (Janhonen & JohanSon, 2011).
۲-۵-۲ تسهیم دانش
تسهیم دانش را می­توان فعالیتی نظام مند به منظور مبادله­ دانش و تجربه در میان اعضای یک گروه یا سازمان با یک هدف مشترک تعریف نمود. به عبارت دیگر، تسهیم دانش به عنوان فرایند شناسایی، توزیع، بهره ­برداری از دانش موجود به منظور حل بهتر، سریعتر و کم­هزینه­تر مسائل نسبت به گذشته تعبیر می­ شود. هدف تسهیم دانش، می ­تواند خلق دانش جدید از طریق ترکیب­های مختلف دانش موجود با بهره ­برداری بهتر از آن باشد (Hold, 2007:37).
تسهیم دانش بین افراد فرآیندی است که یادگیری سازمانی را به کار می­گیرد و مبتنی بر همکاری، صداقت، فراهم آوردن فرصت­ها برای کارکنان جهت توسعه فعال ایده­های جدید به منظور بهبود تسهیم دانش و همچنین تشویق مدیران به تجربه کردن و ریسک کردن است (Girduskiene at al, 2012).
ون دن هوف و وان دینن^[۸۲] (۲۰۰۴) دو بعد فرایند تسهیم دانش را دادن دانش و گرفتن یا اخذ دانش^[۸۳] تعریف نموده ­اند. دادن دانش فرایند انتقال سرمایه ­های ذهنی به دیگران و از طرفی جمع­آوری دانش، فرایند مشورت با همکاران در جهت تشویق آن ها برای به اشتراک گذاردن سرمایه ­های ذهنی و دانش آنهاست (Hsu, 2006). برخی از دانشمندان تسهیم دانش را به عنوان فرآیندی می­دانند که افراد متقابلاً دانش عینی و ضمنی خود را جهت خلق دانش جدید تبادل می­ کنند (Kamasak & Bulutlar, 2010).
در واقع این فرایند اشاره به میزان اشتراک­گذاری منابع دانشی در داخل مرزبندی­های عملکردی و وظیفه ­ای دارد که همین توانمندی می ­تواند به صورت اساسی فرآیندهای کسب و کار را تغییر دهد (Liao et al, 2010).
اشتراک دانش فرآیندی است که افراد به طور متقابل به تبادل دانش ضمنی و عینی می­پردازند و دانش جدید ایجاد می­ کنند. این فرایند در ترجمه دانش فردی به دانش سازمانی ضروری است (Rivera- Vazquez et al, 2009).
همچنین تسهیم دانش را به عنوان تسهیل­گر تبدیل دانش جمعی افراد به دانش سازمانی تعریف کرده اند (Bruceho & Hsu, 2009). انتقال و تسهیم دانش شامل تسهیم اطلاعات، ایده­ ها و پیشنهادات و تخصص ها میان افراد یک سازمان می­باشد (Nayir & uzuncarsil, 2008). فرایند تسهیم دانش، فرایند شناسایی دانش موجود و در دسترس در جهت انتقال و به کارگیری آن برای حل بهتر، ساده­تر و ارزان­تر مسائل کاری می­باشد. هدف تسهیم دانش ترکیب دانش­های موجود در جهت ایجاد یک دانش جدید و یا بهبود بهره ­برداری از دانش موجود است (Christensen,2007).
تسهیم دانش سازمانی افراد سازمان را به منابع خارجی متصل می­ کند. اعضای سازمان با اتصال به منابع دانش بیرونی از اطلاعات، تجارب و ایده­های جدید بهره­مند می­شوند که ممکن است در داخل سازمان قابل دسترسی نباشند (Lin, 2007).
اشتراک اطلاعات نه تنها موجب تسهیل تعاملات میان وظیفه ­ای شده بلکه موجب تسهیم مخازن دانشی در میان مشارکت­کنندگان در فرآیندهای سازمانی خواهد شد و همین امر خود موجب مشارکت و درک عمیق از یک فرایند به صورت جامع خواهد شد (Liao et al, 2010).
دانپورت و پروساک^[۸۴] (۱۹۹۸) و سنگه^[۸۵] (۱۹۹۷) تسهیم دانش را به عنوان فرآیندی که به وسیله­ آن منابع، دانش و تجارب از طریق همکاری و مکانیزم­ های ارتباطی مبادله می­ شود، تعریف می­ کنند. آن ها معتقدند که تسهیم دانش منجر به تحقق اهداف و پیشبرد امور سازمان­ها، بخش­ها و افراد مختلف می­گردد (Lin, 2007:1-3).
تسهیم و انتقال دانش به عنوان فرآیندی است که بسیار مورد تأکید و توجه رهبران سازمان قرار می­گیرد زیرا اینگونه برداشت می­ شود که تسهیم دانش روی خلق دانش و یادگیری سازمانی و عملکرد سازمانی تأثیرگذار است (Girduskiene, 2012).
سهولت انتقال و تسهیم دانش بستگی به نوع دانش دارد. انتقال دانش صریح گسترده تر و آسان­تر است در حالی که انتقال دانش ضمنی به ابزار و روش­های پیچیده­تر و تجارب شخصی نیاز دارد (Girduskiene, 2012).
کانال های توزیع و تسهیم دانش می­توانند رسمی یا غیررسمی باشند. به طوری­که کانال­های غیررسمی می­توانند فرایند اجتماعی کردن دانش را تسریع کرده و این نوع کانال­ها برای سازمان­های کوچک بسیار مناسب است. در حالی­که توزیع دانش از طریق کانال­های رسمی مانند آموزش­ها، توزیع گسترده­تری از دانش را تضمین می­ کند و برای دانش­های مفهوم­محور و تخصصی­محور در سازمان­های بزرگ مناسب­تر است (Sedera & Gable, 2010).
برای توزیع و تسهیم دانش می­توان شاخص­ هایی همچون تشویق مدیریت برای تسهیم دانش، تطابق سیستم­های اطلاعاتی با تسهیم اطلاعات صحیح، وجود فرهنگ­های قوی تسهیم اطلاعات، تبلیغ در مورد منابع دانشی جدید برای کارمندان تسهیم اطلاعات روان در میان بخش­های مختلف وظیفه ­ای و وجود شبکه ­های اینترنتی قوی مدنظر قرار داد (Danaeefard and selseleh, 2010). برخی نیز شاخص­ هایی همچون ارتباطات و شبکه ­های اجتماعی، نزدیکی فیزیکی همکاران با هم، فرهنگ پذیرش انواع سؤال، جلساتی با فضای غیررسمی، علاقه افراد به مشارکت و رضایت افراد از کمک به هم را از عوامل توانمندساز در تسهیم و اشتراک­گذاری دانش می­دانند (Lilleoere & Hansea, 2011). اشتراک دانش مؤثر بین کارمندان و تیم­ها این اجازه را می­دهد که از منابع دانش موجود در سازمان بهره ­برداری حداکثری انجام گردد (French, 2010).
۳-۵-۲ کاربرد دانش
بسیاری معتقدند که مزیت رقابتی در دانش موجود در سازمان نیست، بلکه کاربرد آن دانش است که می ­تواند این مزیت را برای سازمان ایجاد کند (Sedera & Gable, 2010).
بهره ­برداری و کاربرد دانش اشاره به میزان به­ کارگیری دانش به اشتراک گذاشته در سازمان ها دارد و سازمان ها را مجاز به جمع­آوری مراجعات و برگشت­ها به منابع دانشی دانسته است (Liao et al, 2010). در واقع منظور از کاربرد دانش، به­ کارگیری دانش عینی و ضمنی چه از داخل سازمان و چه از خارج آن، با هدف دستیابی به مقاصد سازمان به روشی کاراتر است (Monavvarian, 2010).
بهره ­برداری و کاربرد دانش شامل: فعالیت­های به کارگیری قابلیت ­های سازمانی به وسیله­ دانش تعبیه شده در کالا و خدمات قابل معاوضه، جایگزینی آن و توزیع آن در حوزه ­های فعالیت سازمان است (Neilsen, 2006).
برای فرایند کاربرد و بهره ­برداری از دانش شاخص­ هایی همچون به­ کارگیری فرآیندهای یادگیری از تجارب و خطاها، توسعه محصول جدید، قدرت حل مسائل جدید، دسترس­پذیری دانش برای افراد نیازمند به این دانش، وجود منابع مرتبط و به هم پیوند خورده دانش در حل مسائل (Lia & Wu, 2009)، تشویق کارمندان به کاربرد دانش، علاقه شخصی افراد برای کاربرد دانش در فعالیت­های کاری خود، وجود فرهنگ قوی کاربرد دانش، وجود فرآیندهای سیستماتیک برای استفاده از دانش فردی در سازمان­ها، علاقه کارمندان به انجام فعالیت­های دانش­محور، میزان استفاده از مجموعه تجارب حاصله از پروژه­ های کاری قبلی بیان نمود (Danaeefard & Selseleh, 2010).
سدرا و کابل^[۸۶] (۲۰۱۰) معتقدند که این مرحله از مدیریت دانش بیشترین تأثیر را بر چرخه­ی عمر سیستم­های سازمانی و موفقیت آن ها در کسب و کار دارد آنچه در این مرحله مهم است این است که دانش انتقالی به سازمان و بین افراد، بایستی با کالاها، خدمات و فرآیندهای سازمانی یکپارچه شود و برای دریافت­کننده و منتقل­کننده دانش یک مفهوم مشترک ایجاد نماید (Nayir & Uzuncarsili, 2010).
این مرحله ذینفعان و بهره­برداران از دانش را قادر می­سازد تا بتوانند با بهره گرفتن از دانش خلق شده مسائل و مشکلات سازمان را حل نمایند. بهره ­برداری از دانش به منظور حل مشکل یا مسئله­­ای خاص ممکن است منجر به تولید و خلق دانش جدید گردد، که به صورت مجدد این دانش ذخیره شده و مورد ارزیابی قرار می­گیرد (ستاری، ۱۳۸۶).
۴-۵-۲ نگهداری و ذخیره دانش
نگهداری و ذخیره دانش شامل جاسازی دانش در یک مخزن دانشی است به­ طوری­که نشان­دهنده نوعی ماندگاری در گذر زمان است. این مخزن دانشی می ­تواند یک فرد و یا یک سیستم اطلاعاتی باشد. دانش حفظ شده افراد از طریق مشاهدات، تجارب و اقدامات آن ها حاصل می­ شود (Sedara & Gable, 2010).

www.beelink.com(.ﮔﺰارش ﻣﯽ دﻫﻨﺪ (
ﻫﻮﺟﯿﻦ ﺗﺎﺋﻮ، رﺋﯿﺲ ﺟﻤﻬﻮر ﻓﻌﻠﯽ ﺟﻤﻬﻮری ﺧﻠﻖ ﭼﯿﻦ را ﻣﯽ ﺗﻮان ﻣﺘﻮﻟﯽ اﺻﻠﯽ ﮔﺴﺘﺮش دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ درون ﺣﺰﺑﯽ در دوران ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺎﻣﯿﺪ. ﺣﻀﻮر وی در رأس ﻗﺪرت از ﺳﺎل ۲۰۰۴ ﻣﻨﺠﺮ ﺷﺪه ﺗﻤﺎﯾﻞ ﻣﺮدم ﻧﯿﺰ ﺑﻪ ﻣﻘﻮﻟﻪ دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ اﻓﺰاﯾﺶ ﯾﺎﺑﺪ.ﻧﻤﻮدار ۴-۳ ﻓﺮاواﻧﯽ ﮐﺎرﺑﺮد اﺻﻄﻼح “دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ” را در روزﻧﺎﻣﮥ ﺧﻠﻖ، روزﻧﺎﻣﻪ رﺳﻤﯽ ﺣﺰب ﮐﻤﻮﻧﯿﺴﺖ ﭼﯿﻦ در دوران ﻗﺪرت ﻫﻮ ﺟﯿﻦ ﺗﺎﺋﻮ و ﻧﻤﻮدار ۵-۳ ﻓﺮاواﻧﯽ اﺻﻄﻼح “دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ درون ﺣﺰﺑﯽ” را ﻧﺸﺎن ﻣﯽ دﻫﺪ.
ﻧﻤﻮدار:۴-۳ ﻓﺮاواﻧﯽ ﮐﺎرﺑﺮد اﺻﻄﻼح “دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ” در روزﻧﺎﻣﻪ ﺧﻠﻖ ﭼﯿﻦ در دوران ﭘﺲ از ﻫﻮﺟﯿﻦ ﺗﺎﺋﻮ
-Byzantine١ -Tu Keping٢
ﻧﻤﻮدار:۵-۳ ﻓﺮاواﻧﯽ ﮐﺎرﺑﺮد اﺻﻄﻼح” دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ درون ﺣﺰﺑﯽ” در روزﻧﺎﻣﻪ ﺧﻠﻖ در دوران ﭘﺲ از روی ﮐﺎر آﻣﺪن ﻫﻮﺟﯿﻦ ﺗﺎﺋﻮ
ﻫﻤﺎﻧﮕﻮﻧﻪ ﮐﻪ در ﺳﻨﺪ “ﺳﺎﺧﺘﺎر دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﺳﯿﺎﺳﯽ در ﭼﯿﻦ “، ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪه در ۱۹ اﮐﺘﺒﺮ ۲۰۰۵، ﺗﻮﺳﻂ ﺷﻮرای دوﻟﺘﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ، اﯾﻦ ﮐﺸﻮر ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻧﻮﻋﯽ دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﺳﻮﺳﯿﺎﻟﯿﺴﺘﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ ﺷﺮاﯾﻂ ﭼﯿﻦ^۴۲ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ.
ﺣﺰب ﮐﻤﻮﻧﯿﺴﺖ ﺑﺎ رد روﯾﮥ ﯾﮑﺴﺎن ﻣﺪرﻧﯿﺰاﺳﯿﻮن و دﻣﻮﮐﺮاﺗﯿﺰاﺳﯿﻮن ﺑﺮای ﻫﻤﻪ ﮐﺸﻮرﻫﺎ، روﻧﺪی ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ از ﻣﺎرﮐﺴﯿﺴﻢ، ﺗﻮأم ﺑﺎ اﻧﺪﯾﺸﻪ ﻫﺎی ﻏﺮﺑﯽ و ﺗﻔﮑﺮات ﭼﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﺎن را ﮐﻪ در ﺳﻨﺨﯿﺖ ﺑﺎ ﺷﺮاﯾﻂ ﺳﯿﺎﺳﯽ – اﻗﺘﺼﺎدی
Lerais, 2006.(ﭼﯿﻦ ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺑﺎﺷﺪ، ﭘﺬﯾﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ (
اﻓﺰون ﺑﺮ ﻣﻮارد ﻓﻮق، دﯾﺪﮔﺎه ﻣﺮدم ﭼﯿﻦ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ و اﻧﺘﻈﺎری ﮐﻪ از آن دارﻧﺪ ﻧﯿﺰ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ واﻗﻊ ﺷﻮد. در ﺣﺎﻟﯿﮑﻪ ﻫﺪف دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﻏﺮﺑﯽ ﺣﻔﻆ آزادی ﻫﺎی ﺳﯿﺎﺳﯽ و ﻣﺪﻧﯽ ﺑﺮای ﻫﻤﻪ اﻓﺮاد اﺳﺖ، در ﻧﮕﺎه ﻣﺮدم ﭼﯿﻦ ، دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﻧﻮﻋﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺣﮑﻮﻣﺘﯽ ﺑﺮای ﺗﺴﻬﯿﻞ ﺗﻮﺳﻌﮥ اﻗﺘﺼﺎدی ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﺪ. ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ ﺑﺮای ﻣﺮدم ﭼﯿﻦ دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﻧﺎم دﯾﮕﺮ “دوﻟﺖ ﻗﻮی” ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ. زﻣﺎﻧﯿﮑﻪ دﻣﻮﮐﺮاﺳﯽ ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ و ﻗﺪرت ﻣﻠﺖ ﺑﯿﺎﻧﺠﺎﻣﺪ، ﻧﺨﺒﮕﺎن ). ﺳﺎﺧﺘﺎر He & Feng. 2008ﺳﯿﺎﺳﯽ و روﺷﻨﻔﮑﺮان ﭼﯿﻨﯽ ﺑﺪون ﺗﺮدﯾﺪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آﻟﺘﺮﻧﺎﺗﯿﻮی دﯾﮕﺮ ﻣﯽ ﮔﺮدﻧﺪ( ﺳﯿﺎﺳﯽ ﺣﺎﮐﻢ ﺑﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﺣﺰب ﮐﻤﻮﻧﯿﺴﺖ ﻧﯿﺰ ﺑﻪ دﻟﯿﻞ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﻋﻤﻠﯽ ﺧﻮﯾﺶ در ﭘﯿﺸﺒﺮد ﺑﺮﻧﺎﻣﮥ اﺻﻼﺣﺎت، از ﻣﻘﺒﻮﻟﯿﺖ ﻻزم در ﻣﯿﺎن ﻣﺮدم ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ.
ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﯽ ﻣﻮﺟﻮد ﻣﯿﺎن ﻋﻤﻠﮑﺮد دوﻟﺖ ﻣﺮﮐﺰی و دوﻟﺖ ﻫﺎی ﻣﺤﻠﯽ ﯾﮑﯽ از ﻧﻘﺎت ﻗﻮت دﯾﮕﺮ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﯿﺎﺳﯽ ﺟﻤﻬﻮری ﺧﻠﻖ ﭼﯿﻦ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ. در ﮐﺸﻮری ﺑﺎ ﺑﯿﺶ از ۱/۴ ﻣﯿﻠﯿﺎرد ﻧﻔﺮ و دهﻫﺎ ﻫﺰار دوﻟﺖ و ﺣﺎﮐﻤﯿﺖ در ﺳﻄﻮح
ﻣﺤﻠﯽ، ﺑﺮﺧﻮرداری از ﺳﯿﺎﺳﺘﯽ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ و اداره ﻣﻮﺛﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ، اﻣﺮی ﺷﮕﻔﺖ ﺗﻠﻘﯽ ﻣﯽ-
(Martin,2010:18).ﺷﻮد
(۳-۲-۳ﻧﺨﺒﮕﺎن؛ ﺑﺎزﯾﮕﺮان و ﺳﯿﺎﺳﺘﮕﺬاران ﻋﺮﺻﻪ ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ:
رﻫﺒﺮان ﺣﺎﮐﻢ ﮐﻪ در ادﺑﯿﺎت ﺳﯿﺎﺳﯽ ﺑﻪ اﻟﯿﺖ ﯾﺎ ﻧﺨﺒﮕﺎن ﺳﯿﺎﺳﯽ ﻣﻮﺳﻮم ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﻧﻘﺶ ﺑﺴﺰاﯾﯽ را در ﺗﺪوﯾﻦ، ﻫﺪاﯾﺖ و اﺟﺮای ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ اﯾﻔﺎ ﻣﯽ ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ. ﻧﺨﺒﮕﺎن اﺷﺨﺎص و ﮔﺮوهﻫﺎﯾﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ در ﻧﺘﯿﺠﮥ ﻗﺪرﺗﯽ ﮐﻪ ﺑﺪﺳﺖ ﻣﯽ آورﻧﺪ و ﺗﺎﺛﯿﺮی ﮐﻪ ﺑﺮﺟﺎی ﻣﯿﮕﺬارﻧﺪ، ﯾﺎ ﺑﻮﺳﯿﻠﻪ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎﺗﯽ ﮐﻪ اﺗﺨﺎذ ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ و ﯾﺎ ﺑﻮﺳﯿﻠﻪ اﯾﺪهﻫﺎ، اﺣﺴﺎﺳﺎت و ﯾﺎ ﻫﯿﺠﺎﻧﺎﺗﯽ ﮐﻪ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﯽآورﻧﺪ، در ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﺗﺎرﯾﺨﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪای ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ (روﺷﻪ،.(۲۶: ۱۳۷۰
Socialist Democracy with Chinese Characteristics -١
ﻧﻈﺮﯾﻪﭘﺮدازان ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮی از ﺟﻤﻠﮥ ﻣﺘﻔﮑﺮاﻧﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻧﻘﺶ ﻧﺨﺒﮕﺎن و ﺗﺼﻤﯿﻢﺳﺎزان و اﺛﺮات آن ﺑﺮ ﺷﮑﻞﮔﯿﺮی، اﺧﺬ و اﺟﺮای ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﯽﻧﻤﺎﯾﻨﺪ. در دﯾﺪﮔﺎه اﯾﻦ ﻧﻈﺮﯾﻪ ﭘﺮدازان، ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺳﯿﺎﺳﯽ ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺤﻞ ﺑﺮﺧﻮرد دروﻧﺪادﻫﺎی ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮی و ﺑﺮوﻧﺪادﻫﺎی ﻧﺎﺷﯽ از دﺳﺘﮕﺎه ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮی اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺳﯿﺎﺳﺖﻫﺎی آﻣﺮاﻧﻪ و رﺳﻤﯽ ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ وارد ﻣﺤﯿﻂ ﻣﯽﺷﻮد. اﯾﻦ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺑﺮای درک ﮐﻨﺶ و واﮐﻨﺶ ﺑﯿﻦ ﮐﺸﻮرﻫﺎ، ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﯿﺮوﻫﺎی ﺗﺎﺛﯿﺮﮔﺬار ﺑﺮ ذﻫﻨﯿﺖ ﺗﺼﻤﯿﻢﮔﯿﺮﻧﺪﮔﺎن اﻫﺘﻤﺎم ﻣﯽورزﻧﺪ. ﺑﻌﺒﺎرت دﯾﮕﺮ ﻣﺤﯿﻂ رواﻧﺸﻨﺎﺧﺘﯽ را در ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺧﻮد ﺑﺮ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﯽ ﻣﻘﺪم ﻣﯽدارﻧﺪ.
روزﻧﺎ ﻧﯿﺰ ﺑﻪ ﻧﻘﺶ ﺑﺎزﯾﮕﺮان و ﺳﯿﺎﺳﺘﮕﺰاران ﻋﺮﺻﮥ ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ در ﺗﺒﯿﯿﻦ و ﺷﻨﺎﺳﺎﯾﯽ ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ ﮐﺸﻮرﻫﺎ ﻣﯽﭘﺮدازد. وی در اﯾﻦ ﻣﻮرد ﺑﻪ ﻧﻘﺶ و ﺟﺎﯾﮕﺎه ﻣﻘﺎﻣﺎت اﺟﺮاﯾﯽ ﮐﺸﻮر و دﯾﻮان ﺳﺎﻻران ﻣﺪﻧﯽ، ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﮕﺰاری ﮐﺸﻮر، دﯾﻮان ﺳﺎﻻران ﻧﻈﺎﻣﯽ، اﺣﺰاب ﺳﯿﺎﺳﯽ و ﮔﺮوه ﻫﺎی ذی ﻧﻔﻮذ ﺗﺄﮐﯿﺪ دارد. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭼﺎرﭼﻮب ﻧﻈﺮب ﺗﻠﻔﯿﻘﯽ ﭘﯿﺶ ﮔﻔﺘﻪ، ﻣﯽ ﺗﻮان ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻘﺶ ﻧﺨﺒﮕﺎن در روﻧﺪ ﺳﯿﺎﺳﺘﮕﺰاری ﺧﺎرﺟﯽ ذﯾﻞ ﺑﺨﺶ ﻣﻬﻤﯽ از ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﯿﺎﺳﯽ ﮐﺸﻮر ﭘﺮداﺧﺖ.
در ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻘﺶ ﻧﺨﺒﮕﺎن در ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻪ ﻣﻘﻮﻻﺗﯽ ﻧﻈﯿﺮ رژﯾﻢ ﺳﯿﺎﺳﯽ و ﺳﺎﺧﺘﺎر آن ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﻮد . ﭼﻪ ﻧﻘﺶ رﻫﺒﺮان در رژﯾﻢ ﻫﺎی ﺑﺴﺘﻪ ﮐﻪ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎت ﺗﻮﺳﻂ اﻓﺮاد اﻗﻠﯿﺘﯽ در ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻ اﺗﺨﺎذﻣﯽﮔﺮدد، ﺑﯿﺸﺘﺮ اﺳﺖ از رژﯾﻤﻬﺎی ﺑﺎز ﮐﻪ در آن ﻧﯿﺮوﻫﺎی دﯾﮕﺮ ﻧﻈﯿﺮ اﺣﺰاب و اﻓﮑﺎر ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻧﯿﺰ ﺣﻀﻮر دارﻧﺪ و ﯾﺎ ﻣﻮﺿﻮع دﯾﺪﮔﺎه ﻧﺨﺒﮕﺎن ﺑﻪ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻞ، ﮐﻪ ﻣﺘﺎﺛﺮ از ﻧﻈﺎم اﻋﺘﻘﺎدی آﻧﺎن ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺴﯿﺎر ﺣﺎﺋﺰ اﻫﻤﯿﺖ اﺳﺖ و ﺑﺮ روﻧﺪ ﺳﯿﺎﺳﺘﮕﺰاریﻫﺎ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻣﯽﮔﺬارد. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻮﺿﯿﺤﺎت اراﺋﻪ ﮔﺸﺘﻪ در ﺑﺨﺶ ﺑﺮرﺳﯽ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﯿﺎﺳﯽ ، اﻫﻤﯿﺖ ﻧﻘﺶ ﻧﺨﺒﮕﺎن ﭼﯿﻦ، در ﺗﺪوﯾﻦ و ﭘﯿﺸﺒﺮد ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ ﻣﺸﺨﺺ ﮔﺮدﯾﺪ. در اﯾﻦ ﻣﯿﺎن ﻧﺨﺒﮕﺎن ﺣﺰﺑﯽ از اﻫﻤﯿﺖ ﺑﺴﺰاﯾﯽ ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ. ﻧﻤﻮدار زﯾﺮ ﺑﻪ اﺧﺘﺼﺎر ﺑﻪ ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮔﺮوهﻫﺎی ﻧﺨﺒﻪ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﮔﺬار ﺑﺮ ﺳﯿﺎﺳﺖ ﺧﺎرﺟﯽ ﭼﯿﻦ و ﻧﻤﺎﯾﺶ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺟﻮد ﻣﯽ ﭘﺮدازد.
ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﻣﺸﻮرﺗﯽ-ﺳﯿﺎﺳﯽ ﺧﻠﻖ:
Jia Qinglinرﺋﯿﺲ:
رﺋﯿﺲ دادﮔﺎه ﻋﺎﻟﯽ ﺧﻠﻖ:
Wang Shengjun
:دادﺳﺘﺎن ﻋﺎﻟﯽ
Cao Jiaming
ﮐﻨﮕﺮه ﻣﻠﯽ ﺧﻠﻖ
ﮐﻤﯿﺘﻪ داﺋﻤﯽ Wu Bangguoرﯾﺎﺳﺖ: ﻧﺎﺋﺐ رﺋﯿﺴﺎن:

مشخص بودن وظایف هر شخص و گروه در سازمان
افراد باید بدانند نقش و وظیفه آنها در سیستم چیست و چه عملی را در چه زمانی باید انجام دهند. بهینه سازی ارتباط با مشتری یک فرایند گروهی است و برای موفقیت در آن تمامی افراد باید با کار گروهی و نوع انجام وظایف آشنا باشند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

معیارهای سنجش موفقیت CRM
برخی معیارهای مورد استفاده در سنجش موفقیت CRM عبارتند از :
رضایت مشتری : افزایش وفاداری مشتری به سازمان را میتوان در تکرار خرید در یک دوره زمانی معین و افزایش ضریب نفوذ محصول مشاهده کرد.
منفعت مشتری : منفعت مشتری را می­توان از طریق افزایش درآمد به ازای خرید مشتری ، افزایش ارزش دوره عمر محصول و کاهش هزینه خدمات رسانی سنجید.
سهم بازار : میزان نفوذ در بازار را می­توان به کمک مقایسه عملکرد سازمان نسبت به سایر رقبا سنجید.
تحلیل مالی: معیارهای مالی کمی برنامهCRM سازمان، مانند هزینه کل مالکیت، بازگشت سرمایه، ارزش فعلی خالص، نرخ بازگشت داخلی و نسبت درآمد به سهم است.
حاشیه درآمد و سود : میزان افزایش سود و درآمد هر سه ماهه را نسبت به سه ماهه قبل و همچنین میزان افزایش سود و درآمد در هر سال نسبت به سال قبل را سنجید.
صرفه جویی در هزینه : میزان صرفه جویی های ناشی از کنترل بهتر و افزایش کارایی عملیاتی و غیره را می­توان سنجید.
از آنجا که ممکن است این معیارها تصویر کاملی از موفقیت برنامه CRM ارائه نکند ، باید یک راهبرد اندازه گیری جامع طراحی کرد تا ارزیابی مناسبتری نسبت به عملکرد CRM به دست آید.

موانع مدیریت ارتباط با مشتری
آگاهی از CRM  به عنوان یک ابزار یا عامل هوشمند که به سازمان ها برای دستیابی به اهدافشان کمک می­ کند. مسئلۀ دیگر اجرای مفهوم آگاهی از CRM می باشد .
بسته به نوع کسب وکار، پیاده سازی از CRM و مدیریت آن با یکسری مشکلات قبل از فرایند ها در حین انجام وپس از پیاده سازی آن روبه رو است. تعدادی از مشکلات شامل موارد زیر است:
تعریف ناقص :  CRM را با مفاهیم جدید ، فناوری جدید، متولوژی جدید ورشد دائم احاطه شده است. بنابراین بسیاری از شرکت ها مطمئن نیستند از کدام قسمت شروع کنند و یا چگونه تکنولوژی جدید را دریافت یا واگذار کنند.
یکی از اشتباهات رایج این است که سازمان ها تبدیل به یک مدیریت “هوس” که به دنبال روند بازار فعلی برای دریافت آخرین تکنولوژی یا تایید برخی بخش ها یا خدمات می شوند:
رهبری ضعیف : رهبران CRM اغلب برای رئوس کارکردی تلاش می کنند در حالی که به اندازه ی کافی برنامه ریزی استراتژی یا دیدگاه تجربی در مورد CRM ندارند.
کمک ناکافی از فروشندگان CRM : فروشندگان CRM یکی از کسانی هستند که در عرضه یا معرفی ابزار های جدید برای سازمان ها می کنند. اغلب آنها فقط جنبه های ظاهری محصول را نسبت عوامل کیفی برجسته می کنند(شریف و نیوبای^[۱۵۷]،۲۰۰۷).

چالشهای اجرایی مدیریت ارتباط با مشتری
پیش از آنکه یک سازمان به اجرای CRM بپردازد، باید نسبت به مشکلات بالقوه و احتمالی آگاهی داشته باشد تا بتواند در موقع لزوم با آنها مقابله نماید. در سطح سازمانی، کسب و کار باید بین بخشهای مختلفی که با مشتری در ارتباط هستند و تمام بخشهای مربوط به CRM ، فعالیت مشترکی را ایجاد نمایند تا بتواند تاثیر گذارتر باشد. این رابطه میان گروهی برقرار شده با مشتری، بر نقش کارمند در داخل سازمان نیز تاثیر می­ گذارد. همچنین این مسئله می تواند تاکید بر همکاری و مشارکت یک بخش خاص از شرکت را کاهش دهد. این نوع تغییرات خط مشی معمولاً در مراحل اولیه اجرا با مخالفت هایی روبرو می­شوند. اگر بخواهیم انتقال بهCRM به نحو موثری شکل بگیرد، داشتن نیروی کارماهر و متخصص ضروری است. همچنین شرکتها باید تعهدات مدیران اجرایی را نیز جلب کرده و مقاومت های حاصل در قبال تغییرات را نیز مدیریت و کنترل نمایند. یکی از نکات مهم این است که سازمان ها باید بهترین استعداد های مربوط به بخشهای فروش و خدمات خود را حفظ نمایند. آنها باید مهارت های فردی این کارکنان با استعداد را پرورش داده و به آنها پاداش دهند. می توان چالشهای اصلی را که ممکن است یک سازمان در پیاده سازی CRM با آنها مواجه شود، به سه مورد اصلی زیر تقسیم کرد:
الف : هزینه راه اندازی اولیه : هزینه راه اندازی اولیه ، یکی از چالش های CRM محسوب می­ شود . ممکن است سازمانها برروی ابزارهای کاربردی مدیریت مشتری، مقادیر زیادی سرمایه گذاری کرده باشند. از آنجا که ممکن است بعضی از این ابزارها کاربردی اختصاصی داشته باشند به سختی می­توان آنهارا در بخش های مختلف به اشتراک گذارد.
ب: ابزارهای کاربردی یکپارچه : سازمان ها به ابزارهای کاربردی یکپارچه ای نیاز دارند که براساس چرخه­های حیات مشتری و تعاملات صورت گرفته با مشتری ایجاد شده باشد. سازمان هایی که به مدیریت تعاملات صورت گرفته با مشتری به زبان ها و واحدهای پولی مختلف نیاز دارند، نمی­توانندCRM را از طریق فناوری های سنتی به اجرا درآورند و این کار برایشان مشکل خواهد بود.
ج : همکاری بخشهای مختلف : CRM یک رویکرد یکپارچه است و نیازمند همکاری بخش هایی از کسب و کار می­باشد که قبلا به صورت خود مختار عمل می­کردند. داده­هایی که در یک بخش جمع آوری شده ­اند، باید در تمام بخشهای دیگر به اشتراک گذارده شوند. ممکن است بعضی از بخش ها نسبت به اشتراک داده ­های خود با دیگران اظهار بی میلی و نارضایتی نمایند.

برخی از فاکتورهای ریسک پروژه مدیریت ارتباط با مشتری
زمانی که CRM نتواند اهداف مورد نظر سازمان را محقق سازد گفته میشود CRM شکست خورده است . بعضی از اشتباهات متداولی که منجر به این امر می­شوند عبارتند از :
ضعف در توان مدیریت دانش سازمان
شناخت ناکافی از سازمان و محیط خارجی آن
نا بالغ بودن سازمان از بعد فناوری اطلاعات و سیستم های اطلاعاتی
فقدان فرهنگ مشتری مدار ، پذیرای تغییر و مروج تسهیم اطلاعات
ضعف در استراتژی مشتری
ضعف در استراتژی نشان تجاری
ضعف در استراتژی خلق ارزش
فقدان ساختار سازمانی و سازماندهی مشتری مدار
حمایت ناکافی مدیران ارشد از مدیریت ارتباط با مشتری (کارتوا^[۱۵۸]،۲۰۰۳).
تغییر در مالکان و مدیران ارشد سازمان
شناخت نادرست مدیران از مدیریت ارتباط با مشتری و مزایای عملیاتی و استراتژیک آن
نگنجاندن پروژه مدیریت ارتباط با مشتری در برنامه استراتژیک سازمان