کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو




  فیدهای XML
 



۲۵ Cm2از پوست ناحیه قدامی پشت ماهی با اتانول ۷۰% ضدعفونی شد. سپس با انبرک و اسکارپل استریل قسمت ضدعفونی شده پوست کنی شد و ۱۰ گرم از گوشت زیرین برداشته شده و در ۹۰ میلی لیتر سرم فیزیولوژی استریل ۸۵% قرار داده شد و به مدت ۶۰ ثانیه در یک مخلوط کن آزمایشگاهی هموژن گردید. در ادامه رقت های استاندارد۱/۰، ۲/۰ و ۳/۰ جهت کشت تهیه شد و در طول دوره و در صورت نیاز (بالا بودن بار باکتری و بالا بودن تراکم کلنی ها درون پلیت ها) جهت کشت از رقت های بالاتر نیز استفاده گردید. دو بسته بندی از هر تیمار به طور جداگانه نمونه برداری شد.
۳-۲-۹-۲ تهیه محیط های کشت، انکوباسیون و شمارش باکتری
برای شمارش کل باکتری ها و باکتری های سرماگرا در نمونه های تهیه شده، از محیط کشت پلیت کانت آگار[۱۴۳] استفاده شد. بعد از ساخت محیط کشت، با میکروسمپلر۱/۰ از نمونه های تهیه شده ۱ میلی لیتر از هر رقت برای کشت باکتری ها به روش پور پلت در محیط پلت کانت آگار قرار گرفت. در صورت زیاد بودن تعداد باکتری ها در یک پلیت، رقیق سازی نمونه ها با رقت ۱:۱۰ در محلول سرم فیزیولوژی درون لوله های آزمایش استریل در مراحل بعدی نمونه برداری انجام می شد. پلیت کانت های کشت داده شده مربوط به کل باکتری ها بعد از ۴۸ ساعت انکوباسیون در oc37 شمارش شدند و پلیت های مربوط به باکتری های سرمادوست بعد از ۱۰ روز انکوباسیون در oc7 شمارش شدند(بن- جیگایری و همکاران ۱۹۹۸).[۱۴۴]

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

برای شمارش انتروباکتریاسه ازمحیط از محیط کشت ویولت رد بایل گلوکز آگار[۱۴۵] استفاده شد. ۱ میلی لیتر از هر رقت برای کشت باکتری ها به روش پور پلت در محیط کشت ویولت رد بایل گلوکز آگار غعقرار گرفت. شمارش انتروباکتریاسه بعد از ۲۴ ساعت انکوباسیون پلیت ها در ۳۰ درجه سانتی گراد انجام شد. کلنی های بزرگ با هاله صورتی رنگ به عنوان انتروباکترها شمارش شدند. داده های حاصل از شمارش چشمی پلیت ها در عکس رقت استفاده شده ضرب شده، بر وزن نمونه برداشت شده (۱۰ گرم) تقسیم می شود و از عدد به دست آمده لگاریتم گرفته می شود تا لگاریتم تعداد کلنی در واحد وزن[۱۴۶] به دست آمد(سالام، ۲۰۰۶).[۱۴۷]
۳-۲-۱۰ بررسی حسی
اعضای ثابت ارزیاب از بین دانشجویان صنایع غذایی دانشگاه کشاورزی به تعداد ۷ نفر و در گرو ه های سنی ۲۶سال که علاقه مند به خوردن ماهی بودند، انتخاب شدند . نحوه بررسی نمونه ها به آنها آموزش داده شد. نمونه های مربوط به هر تیمار، پس از باز شدن بسته توسط اعضای پانل، از نظر بافت، بو و رنگ مورد ارزیابی حسی قرار گرفتند و سپس طعم همان نمونه ها پس از پخت به مدت ۱ ساعت در دمای ۸۰ درجه سانتی گراد در دستگاه بخارپز خانگی، توسط همان گروه بررسی شد. بر اساس آزمون انجام شده، اعضای پانل برای ماندگاری فیله ماهی سفید امتیازی دادند که این امتیازها بر اساس معیار سنجشی که از ۰ تا ۴ (۰ = بسیار بد ؛ ۱= بد ؛۲= متوسط ؛ ۳ =خوب ؛ ۴ =عالی) در نظر گرفته شده بود، انجام گردید(مسینوم و همکاران، ۲۰۰۹)[۱۴۸].طعم ( پس از پخت از نظر ترد و یا خشک بودن بافت، حالت چسبندگی) بافت ، بو و رنگ (از زمانی که بسته توسط گروه ارزیاب باز میگردد) به عنوان فاکتورهای اصلی در انتخاب این نوع از مواد غذایی در این گونه از بسته بندی ها نقش موثری دارد(مانجو و همکاران،۲۰۰۷)[۱۴۹]،(کیلینیک و همکاران ۲۰۰۹)[۱۵۰]

جدول۳-۱ ارزیابی حسی

امتیاز
شاخص حسی ۰ = بسیار بد ۱ = بد ۲ = متوسط ۳ = خوب ۴ = عالی
بافت خیلی نرم سفت و محکم
بو کاملا نامطلوب کاملا مطلوب
رنگ رنگ غیر طبیعی رنگ طبیعی
طعم مطبوع نامطبوع
پذیرش کلی کاملا نامطلوب مطلوب
 

۳-۲-۱۱ تجزیه تحلیل آماری
آنالیز آماری داده های حاصله با نرم افزار Minitab انجام گرفت و برای رسم نمودارها از نرم افزارExcell استفاده شد. با بهره گرفتن از روش آنالیز واریانس (ANOVA)یک طرفه جهت مقایسه میانگین تیمارهای مختلف استفاده شد.
فصل چهارم
بحث و نتایج
۴- بحث و نتایج
۴-۱ آنالیز تقریبی
نتایج آنالیز تقریبی ماهی قزل آلای رنگین کمان تازه شامل رطوبت، خاکستر، پروتئین کل، چربی کل به میانگین و بر حسب درصد از کل در جدول (۴-۱) نشان داده شده است.
جدول ۴-۱٫ میانگین آنالیزتقریبی ماهی قزل آلای رنگین کمان (رطوبت، خاکستر، چربی کل، پروتئین کل)

پروتئین چربی کل
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1400-09-24] [ 07:45:00 ب.ظ ]




۲-۷-۱- رخت کن …………………………………………………………………………………………………………۲۴
۲-۷-۲- دوش ها …………………………………………………………………………………………………………..۲۵
۲-۷-۳- سرویس های بهداشتی ………………………………………………………………………………………..۲۵
۲-۷-۴- اتاق ناجیان ………………………………………………………………………………………………………۲۵
۲-۷-۵- اتاق کمک های اولیه …………………………………………………………………………………………۲۶
۲-۷-۶- تصفیه خانه ……………………………………………………………………………………………………..۲۶
۲-۷-۷- انبار ……………………………………………………………………………………………………………….۲۶
۲-۸- بهداشت ……………………………………………………………………………………………………………..۲۷
۲-۸-۱- تعریف بهداشت ……………………………………………………………………………………………….۲۷
۲-۸-۲- بهداشت ورزشی ………………………………………………………………………………………………۲۷
۲-۸-۳- بهداشت و ایمنی اماکن ورزشی ………………………………………………………………………….۲۷
۲-۹- بهداشت استخرهای شنا …………………………………………………………………………………………۲۷
۲-۹-۱- بهداشت آب استخر …………………………………………………………………………………………..۲۸
۲-۹-۲- آب استخر و شیوع بیماری‌ها ………………………………………………………………………………۲۸
۲-۱۰- گندزدایی آب……………………………………………………………………………………………………..۲۹
۲-۱۰-۱- انواع گندزدایی ……………………………………………………………………………………………….۲۹
۲-۱۰-۱-۱- استفاده از کلر برای گندزدایی استخر شنا …………………………………………………………۳۰

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۱۰-۱-۲- گندزدایی آب با بهره گرفتن از ازون …………………………………………………………………….۳۱
۲-۱۱- شیمی آب استخر …………………………………………………………………………………………………۳۱
۲-۱۱-۱- PH آب …………………………………………………………………………………………………………۳۲
۲-۱۲- سیستم تصفیه و گردش آب ……………………………………………………………………………………۳۲
۲-۱۳- ایمنی استخرهای شنا …………………………………………………………………………………………….۳۳
۲-۱۳-۱- طرح امنیت فضاهای ورزشی……………………………………………………………………………….۳۴
۲-۱۳-۲-ایمنی در ساختمانهای ورزشی……………………………………………………………………………….۳۵
۲-۱۴- موقعیت استخر شنا ………………………………………………………………………………………………..۳۷
۲-۱۵- نیروی انسانی ………………………………………………………………………………………………………..۳۷
۲-۱۵-۱- مدیر استخر ………………………………………………………………………………………………………۳۷
۲-۱۵-۲- منجی غریق ………………………………………………………………………………………………………۳۸
۲-۱۵-۳- مسئول فنی استخر ………………………………………………………………………………………………۳۹
۲-۱۶- تعریف استاندارد ……………………………………………………………………………………………………۳۹
۲-۱۶-۱- اهداف و دستاوردهای استاندارد …………………………………………………………………………..۳۹
۲-۱۶-۲- سطوح استاندارد ………………………………………………………………………………………………..۴۰
۲-۱۶-۳- پیدایش استاندارد اماکن ورزشی …………………………………………………………………………..۴۰
۲-۱۶-۴- استاندارد تجهیزات …………………………………………………………………………………………….۴۱
۲-۱۶-۵-استاندارد تجهیزات استخرهای شنا………………………………………………………………………….۴۲
۲-۱۶-۶- سطوح قابل قبول خطر در ورزشها………………………………………………………………………..۵۰
۲-۱۷- پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………..۵۱
۲-۱۷-۱- تحقیقات انجام شده در داخل کشور …………………………………………………………………….۵۱
۲-۱۷-۱-۱– استخرها………………………………………………………………………………………………………..۵۱
۲-۱۷-۱-۲– اماکن ورزشی………………………………………………………………………………………………..۵۴
۲-۱۷–۲- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور …………………………………………………………………۵۶
۲-۱۸- جمع بندی ……………………………………………………………………………………………………………۶۱
فصل سوم
۳-۱- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………۶۴
۳-۲- روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………………..۶۴
۳-۳- جامعه و نمونه آماری ……………………………………………………………………………………………….۶۴
۳-۴- ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………..۶۴
۳-۴-۱- پرسشنامه ویژگی های دموگرافیک ………………………………………………………………………….۶۵
۳-۴-۲- چک لیست ایمنی و بهداشت …………………………………………………………………………………۶۵
۳-۴-۲-۱- اجزای اصلی چک لیست ………………………………………………………………………………….۶۵
۳-۴-۲-۱-۱- فرم اطلاعات عمومی استخر ………………………………………………………………………….۶۵
۳-۴-۲-۱-۲- سؤالات چک لیست …………………………………………………………………………………….۶۶
۳-۴-۲-۲- روش امتیاز گذاری …………………………………………………………………………………………۷۲

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:45:00 ب.ظ ]




حسینی،محمدرضا؛بررسی هنجارهای حقوقی در زمینه ممنوعیت تسلیحات فضاپایه،فصلنامه پژوهش های حقوقی عمومی،سال چهاردهم،شماره ۳۸،پاییز و زمستان ۱۳۹۱،ص۱۹۶٫
حسینی،منصوره؛تدابیر بین المللی حفاظت از محیط زیست در قبال آلودگی اتمی،فصلنامه فقه و حقوق خانواده،بهار ۱۳۸۱،شماره ۲۵ ص۱۱۱٫
حضرتی،حسن؛فلاح پور،نفیسه؛مقایسه اندیشه مهدویت شیعه اثنی عشری و نظریه پایان تاریخ فوکویاما،فصلنامه تاریخ اسلام،سال دهم،شماره ۲،تابستان ۱۳۸۸،شماره مسلسل ۳۸،ص۵۷٫
حقیقی،رضا؛ابعاد سیاسی،حقوقی مداخله ناتو در لیبی،فصلنامه سیاست خارجی،بهار ۱۳۹۰،شماره ۹۶،ص۱۱۰٫
حکمت نیا،محمود؛سلاح های کشتارجمعی و مبنای فقهی و حقوقی ممنوعیت استفاده از آنها،فصلنامه حقوق اسلامی،سال دهم،شماره ۳۸،پاییز ۱۳۹۲،ص۵۷
حکیمی ها،سعید؛سیاست جنایی جمهوری اسلامی ایران در قبال مبارزه با تروریسم،مجله سیاست دفاعی،سال نوزدهم،شماره ۷۶،پاییز ۱۳۹۰،صص ۵۶-۵۷٫
حیدر؛ منافع ملی حیاتی در حقوق بین الملل با تاکید بر رویه های قضایی بین المللی،تهران،دانشگاه تربیت مدرس، ۱۳۹۰،ص۴۱٫
خرازی،کمال؛تحولات مربوط به سیستم امنیت دسته جمعی در دوره بعد از جنگ سرد،مجله تحقیقات حقوقی،شماره ۱۵،اردیبهشت ۱۳۷۳،ص۲۰۳
جان فشان،بیتا؛نانوتکنولوژی:فرصت ها و ریسک ها:بیمه پذیری فناوری های نوظهور،ماهنامه تازه های جهان بیمه،اسفند ۱۳۸۴،شماره ۹۳،ص۵۰٫
جعفری،علی اکبر؛نظریه نورئالیسم و اتحاد استراتژیک میان آمریکا-اسراییل،پژوهشنامه حقوق و سیاست،سال هشتم،شماره ۲۱،پاییز و زمستان ۱۳۸۵،ص۱۱۸٫
جعفری ولدانی،اصغر؛نگاهی به اختلاف های مرزی قطر و عربستان،مجله اطلاعات سیاسی-اقتصادی،آذر و دی ۱۳۷۱،شماره ۶۳ و ۶۴،
جلالی،محمود؛مشروعیت استفاده از زور در عراق از دیدگاه حقوق بین الملل،فصلنامه نامه مفید،اسفند ۱۳۸۵،شماره ۵۸،ص۱۵۰٫
جلالی،محمود؛تاسیس دادگاه بین المللی محیط زیست و مشکلات آن،فصلنامه حقوق دانشگاه تهران،دوره ۳۹،بهار ۱۳۸۸،شماره یک،ص۶۴٫
جلالی،محمود؛مقامی،امیر؛تعامل حقوق ایران و حقوق بین الملل کیفری در جرم انگاری((کاربرد سلاح های شیمیایی))،فصلنامه نامه مفید،اسفند ۸۷،شماره ۷۰،ص۱۱۴
جمالی،علی؛محبی،عباسعلی،اهمیت بکارگیری مین های دریایی در نبردهای دریایی،فصلنامه مطالعات دفاعی و امنیتی ،بهار و تابستان ۱۳۸۸،شماره ۵۴،ص۳۷٫
جوانمردی،محمد؛علیزاده،پردیس؛راد درویش،عبدالعزیز و کشایی،سمانه؛رتبه بندی حوزه های مختلف ریسک زیست محیطی و سلامت انسان در فناوری نانو با بهره گرفتن از روش Topsis و AHP در محیط فازی،فصلنامه مدیریت شهری،بهار و تابستان ۱۳۹۲،شماره ۳۱،ص۳۳۶٫
جوکار،حمید؛انواع سلاح های مرتبط با قانون به کارگیری سلاح توسط نیروهای مسلح در موارد ضروری و اصول تیراندازی،ماهنامه دادرسی،بهمن و اسفند ۱۳۸۹،شماره ۸۴،ص۳۶٫
داعی،علی؛جایگاه فرد در حقوق بین الملل،چاپ شده در مجموعه مقالات کتاب جامعه بین المللی و حقوق بین الملل در قرن بیست و یکم،موسسه مطالعات حقوقی شهر دانش،چاپ اول،۱۳۹۲،ص۲۲۳٫
دمج،اسامه؛اجرای حقوق بشردوستانه بین المللی توسط نیروهای مسلح،فصلنامه پژوهش حقوق عمومی،پاییز ۱۳۸۴،ص۴۰
دوسوالد-بک؛اجرای حقوق بشردوستانه بین المللی در جنگ های آینده(قسمت اول)،ترجمه حسین شریفی طراز کوهی،مجله سیاست دفاعی،شماره ۳۲و ۳۳،پاییز و زمستان ۱۳۷۹،
ذاکریان،مهدی؛آقاعلیخانی،مهدی؛بررسی دادگاه بین المللی کیفری یوگسلاوی سابق؛فعالیت ها و دستاوردها،فصلنامه سیاست خارجی،سال بیست و ششم،شماره یک،بهار ۱۳۹۱،ص۲۱۴
ذوالعین،نادر؛تاثیر وقایع عراق در توسعه حقوق بین الملل(قطعنامه ۶۸۸ شورای امنیت و اصل مداخله بشردوستانه)،مجله تحقیقات حقوقی،بهار و تابستان ۱۳۷۱،شماره ۱۰،ص۲۰۵٫
رادفر،عبدالرحیم؛تحلیلی برقانون به کارگیری سلاح توسط نیروهای مسلح در موارد ضروری،ماهنامه دادرسی،خرداد و تیر ۱۳۸۳،شماره ۴۴،ص۷۸٫
رایجیان اصل،مهرداد؛ تحول حقوق جهانی بزه دیدگان بر پایه اصل هم ترازی حقوق بزه دیده و متهم در بستر دادرسی عادلانه، مجله حقوقی دادگستری،دوره ۷۰، شماره ۵۶ و ۵۷،پاییز ۱۳۸۵، ص۱۳۹
رشیدی نژاد،زینب؛موازین و مرزهای مداخله بشردوستانه در رویه شورای امنیت،مجله حقوقی بین المللی،پاییز و زمستان ۱۳۸۶،شماره ۳۷،ص۷۱٫
رضوی فرد،بهزداد؛از کارکردهای سنتی کیفر در حقوق داخلی تا کارکردهای نوین آن در حقوق بین الملل کیفری با تاکید بر رویه قضایی،فصلنامه مطالعات پیشگیری از جرم،زمستان ۱۳۹۰،سال ششم،شماره ۲۱،
رمضانی قوآم آبادی،محمد حسین؛پیشگیری و سرکوب جرایم زیست محیطی در پرتو اقدامات سازمان های غیردولتی در نظام حقوقی ایران،مجله حقوقی دادگستری،سال ۷۵،شماره ۷۵،پاییز ۱۳۹۰،ص۲۰۰٫
رمضانی قوام آبادی،محمد حسین؛مرور زمان در حقوق بین الملل کیفری،فصلنامه حقوق دانشگاه تهران،دوره ۴۳،شماره ۴،زمستان ۱۳۹۲،صص ۸۰-۸۱٫
رنجبریان،امیر حسین و فراستمند،امینه؛تعیین گستره اصل منع تملک فضای ماورای جو در جریان فرایند خصوصی سازی فضا،فصلنامه حقوق دانشگاه تهران،دوره ۴۳،شماره ۴،زمستان ۱۳۹۲،ص۹۶
روبرت هیکوک،مایکل؛نوسازی نظامی و استراتژی ترکیه برای آینده،ترجمه مرتضی شمس،فصلنامه سیاست دفاعی،پاییز و زمستان ۱۳۷۹،شماره ۳۲ و ۳۳،ص۱۳۰ محمدی نجم،سید حسین؛ عزیزی بساطی،مجتبی؛مداخله نظامی:گره گشای سیاست خارجی آمریکا(با نگاهی به ایران)،مجله سیاست دفاعی،سال بیست و یکم،شماره ۸۳،تابستان ۱۳۹۲،ص۳۹٫

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

رییسی،لیلا،؛شهریاری،عبدالنعیم؛شرکت های نظامی و امنیتی خصوصی و حقوق بشردوستانه:جایگاه و مسئولیت،فصلنامه تحقیقات سیاسی بین المللی،شماره شانزدهم،پاییز ۱۳۹۲،ص
زرنشان،شهرام؛شکل گیری قاعده عرفی در حقوق بین الملل:ارزیابی امکان نقش آفرینی بازیگران غیردولتی،مجله حقوقی بین المللی،شماره ۴۷،۱۳۹۲،ص۷۴٫
زمانی،سید قاسم؛حقوق قراردادی و تدوین قواعد عرفی در رویه دیوان بین الملل دادگستری با تاکید بر قضیه نیکاراگوئه،مجله حقوقی بین المللی،بهار ۱۳۷۵،شماره ۲۰،ص۲۶۲٫
زمانی،سید قاسم؛رفیعی،سید رضا؛کاربرد سلاح های حاوی اورانیوم ضعیف شده از منظر حقوق بشردوستانه بین المللی،مجله حقوقی بین المللی،شماره ۴۹،پاییز-زمستان ۱۳۹۲،ص۳۹٫
زمانی،سید قاسم؛پیری،حیدر؛کارکرد منافع ملی حیاتی در حوزه های انسانی حقوق بین الملل:حقوق بشردوستانه،مجله حقوقی دادگستری،شماره ۷۹،پاییز ۱۳۹۱،صص ۴۰-۴۱٫
زنجانی،عمید؛سخنرانی افتتاحیه همایش سال ۲۰۰۶ قم با موضوع ((اسلام و حقوق بشردوستانه))،چاپ شده در مجموعه مقالات کتاب اسلام و حقوق بین الملل بشردوستانه،مرکز مطالعات تطبیقی اسلام و حقوق بشردوستانه بین المللی با همکاری نشر میزان،چاپ اول،پاییز ۱۳۹۲،تهران،ص۲۷٫
زهرانی،مصطفی؛دولت خواه،زهرا؛مقایسه تحریم های اعمال شده علیه ایران و کره شمالی در شورای امنیت،فصلنامه راهبرد،تابستان ۱۳۸۹،شماره ۵۵،صص۱۴۳-۱۴۴٫
سادات میدانی،سید حسین؛نظر مشورتی دیوان بین المللی دادگستری:محکومیت قضایی اسراییل،فصلنامه سیاست خارجی،پاییز ۱۳۸۳،شماره ۷۱،ص۶۵۲٫
ساعد وکیل،امیر؛مجمع عمومی سازمان ملل متحد:پیشگام نهضت همکاری بین المللی تا مسئولیت حمایت،چاپ شده در مجموعه مقالات کتاب جامعه بین المللی و حقوق بین الملل در قرن بیست و یکم،موسسه مطالعات حقوقی شهر دانش،چاپ اول،۱۳۹۲،ص۳۳۹٫
ساعد،نادر؛بازپژوهی جنگ تحمیلی و قطعنامه ۵۹۸ شورای امنیت در پرتو موازین حقوق بین الملل،فصلنامه سیاست دفاعی،تابستان ۱۳۸۳،شماره ۴۷،
ساعد،نادر؛خلع سلاح و کنترل تسلیحات کشتار جمعی پس از یازده سپتامبر : همکاری بین المللی یا یکجانبه گرایی؟،فصلنامه سیاست دفاعی،بهار و تابستان ۱۳۸۱،شماره ۳۸ و ۳۹،ص۱۴۴٫
ساعد،نادر؛فرایند خلع سلاح و کنترل تسلیحات در حقوق بین الملل منشور:از نظر تا عمل،فصلنامه حقوق دانشگاه تهران،پاییز ۱۳۸۳،شماره ۶۵،ص۶۰٫
ساعد،نادر؛دفاع غیرنظامی و ارزیابی کار ویژه بسیج در پرتو آموزه های حقوق بین الملل بشردوستانه،مطالعات راهبردی بسیج،بهار ۱۳۸۳،شماره ۲۲،ص۲
ستوده آرانی،محمد؛انقلاب اسلامی و نظریه پردازی در روابط بین الملل،فصلنامه مطالعات معرفتی در دانشگاه اسلامی،تابستان ۱۳۸۶،شماره ۳۴،ص۱۴۷٫
سلطانی، علی محمد ، قاضی نوری ،سید سپهر ،دفتر همکاری های فن اوری ریاست جمهوری، ((به کارگیری ماتریس TOWS در استخراج استراتژی های ملی نانو تکنولوژی در ایران))،چاپ شده در مجموعه مقاله های همایش علمی-کاربردی نانو تکنولوژی، انقلاب صنعتی آینده ،جلد اول،مجموعه مقاله های بخش سیاست گذاری، علوم پایه،نانوتیوب،علوم زیستی،تهران،۱۳۸۰،انتشارات پژوهه،ص ۱٫
سنجابی،علی رضا؛نظریه امنیت دسته جمعی،مجله کنترولر،بهار و تابستان ۱۳۷۹،شماره ۹ و ۱۰،ص۳۶٫
سواری،حسن؛پیری،حیدر؛منافع ملی حیاتی دولت ها در پرتو معاهدات خلع سلاح و کنترل تسلیحات،فصلنامه روابط خارجی،پاییز ۱۳۹۱،شماره ۱۵،ص۲۴۴٫
شافع،میر شهبیز،رای مشورتی دیوان بین المللی دادگستری در خصوص تهدید به استفاده یا استفاده از سلاح های هسته ای،فصلنامه حقوق دانشگاه تهران،پاییز ۱۳۷۷،شماره ۴۱،ص۱۳۵٫
شاکری خوئی،احسان؛رویارویی فرهنگی و قدرت نرم در مناسبات جمهوری اسلامی ایران و ایالات متحده آمریکا،فصلنامه مطالعات انقلاب اسلامی،بهار ۱۳۹۲،سال دهم،شماره ۳۲،ص۱۷۴٫
شجاع،جواد؛درآمدی برکاربردهای نظامی فناوری نانو از نگاه حق بر زندگی در صلح،مجله حقوقی بین المللی،بهار و تابستان ۱۳۸۸،شماره ۴۰،ص۲۳۷٫

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:44:00 ب.ظ ]




۱

۵۸

۰/۰۰۰

تعهد زناشویی

۳/۹۸۲

۱

۵۸

۰/۰۵۱

تعهد شخصی

۰/۶۹۷

۱

۵۸

۰/۴۰۷

تعهد اخلاقی

۳/۴۱۷

۱

۵۸

۰/۰۷۰

تعهد ساختاری

۲/۳۳۷

۱

۵۸

۰/۱۳۲

فصل پنجم
بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱- خلاصه طرح پژوهش
پژوهش حاضر یک تحقیق نیمه تجربی است و تاثیر آموزش غنی‌سازی زوجین برتعهد زناشویی و تاب‌آوری زنان متاهل شهرستان نجف‌آباد را بررسی نموده است. نمونه پژوهش شامل ۶۰ نفر از بانوان متاهل با حداقل تجربه‌ی سه سال زندگی مشترک بودند که از بین داوطلبین ثبت نام کننده در طرح مذکور انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه گمارش گردیدند. متغیر مستقل آموزش غنی‌سازی زوجین بود که طی هشت جلسه بر روی زنان گروه آزمایش اجرا گردید. متغیر‌های وابسته تعهد زناشویی و تاب‌آوری بود که برای سنجش آنها از پرسشنامه تعهد زناشویی (آدامز و جونز؛ عباسی، ۱۳۸۷) و پرسشنامه تاب‌آوری (کانر و دیویدسون؛ محمدی، ۱۳۸۴) استفاده شد. نتایج آماری این پژوهش در فصل چهارم آمده است. در این فصل به بحث و نتیجه‌گیری در یافته‌های حاصل از این پژوهش می‌پردازد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۵-۲- بحث در یافته‌های پژوهش
فرضیه‌ی اولآموزش غنی‌سازی زوجین بر تعهد زناشویی زنان متاهل شهرستان نجف‌آباد موثر است.
نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که تاثیر آموزش غنی‌سازی زوجین بر تعهد زناشویی زنان گروه آزمایش در مرحله پس‌آزمون معنادار بوده (۰۵/۰P<) و آموزش غنی‌سازی بر تعهد زناشویی زنان موثر بوده است. یافته‌های این پژوهش با یافته‌های عیسی نژاد (۱۳۸۷)، بروکس، جورنی و مازا (۲۰۰۱)، موری و همکاران (۲۰۰۳)، استنلی و همکاران (۲۰۰۶) همخوانی دارد. عیسی نژاد (۱۳۸۷) به بررسی اثربخشی غنی‌سازی روابط بر بهبود کیفیت روابط زناشویی زوجین شهر اصفهان پرداخت نشان داد که غنی‌سازی روابط بر بهبود کیفیت زناشویی زوجین و ابعاد آن یعنی توافق زناشویی، رضایت زناشویی و انسجام زناشویی موثر است. بروکس، جورنی و مازا (۲۰۰۱) زوج درمانی گروهی به صورت غنی‌سازی روابط را بر روی ۲۲ زوج اجرا کردند. نتایج نشان داد که این دوره باعث افزایش صمیمیت، تعهد، اعتماد و سازگاری زناشویی شد. پیگیری بعد از شش ماه تنها برای سازگاری صورت گرفت و نشان داد که غنی‌سازی همچنان اثر بخشی خود را حفظ کرده است. موری و همکاران (۲۰۰۳) اثربخشی غنی‌سازی روابط را بر بهبود عزت نفس و ابعاد ارتباط زوجین بررسی نمودند. یافته‌های پژوهش نشان داد که غنی‌سازی روابط عزت نفس زوجین را افزایش داده است. همچنین صمیمیت، تعهد و سازگاری زوجین افزایش یافت. در پژوهشی که توسط استنلی (۲۰۰۶) صورت گرفت به بررسی رابطه آموزش پیش از ازدواج، کیفیت زناشویی و ثبات زناشویی پرداخت. نتایج نشان داد که شرکت‌ کنندگان در برنامه آموزشی پیش از ازدواج سطوح بالایی از رضایت و تعهد در ازدواج و سطوح پایین تعارض و همچنین طلاق را نشان دادند.
درمورد دلایل احتمالی تأثیر آموزش غنی‌سازی زوجین بر تعهد زناشویی زنان می‌توان گفت که در این رویکرد، مهارت‌هایی آموزش داده شده که به ارضای نیازهای اساسی خانواده مانند عشق، مهربانی، تعلق، تعهد، اعتماد، وفاداری و لذت کمک می‌کند. عواملی که این رویکرد برای حفظ روابط سالم و طولانی آن‌ها را لازم می‌داند، توانایی حل مشکلاتی است که برای هر دو همسر به عنوان عامل فشارزا به حساب می‌آید. توانایی ایجاد جو حمایتی در هنگام گفتگو برای حل مسئله، توانایی درک دیدگاه دیگری و ارتباط با همسر همگی از عوامل افزایش دهنده کیفیت زناشویی است. در بیشتر جوامع، بررسی کیقیت روابط زناشویی نقش اساسی در ارزیابی کیفیت کلی ارتباطات خانوادگی دارد. کیفیت روابط زناشویی مفهومی چند بعدی است و شامل ابعاد گوناگون ارتباط زوجین مانند سازگاری، رضایت، شادمانی، انسجام و تعهد می‌شود (سنفورد، ۲۰۰۶؛ نقل از عیسی نژاد، ۱۳۸۷).
برادبری، فینچام و بیچ (۲۰۰۰) عوامل موثر بر رضایتمندی زناشویی را به دو دسته تقسیم کردند: الف) فرایندهای میان فردی که بین زوج‌ها اتفاق می‌افتد و شامل: مهارت‌های ارتباطی، حل مسئله، حل تعارض، میزان عشق میان زوجین، اهداف مشترک، صمیمیت، تعهد، شناخت، استرس‌های زندگی و تغیر رفتار همسر است. ب) محیطی که زوجین در آن زندگی می‌کنند، یعنی اوضاع و موقعیتی که برای زوج‌ها مهم و جالب توجه است. یکی از راه های افزایش رضایتمندی در زوج‌ها آموزش غنی‌سازی زوجین است. نتایج پژوهش (اولیا، ۱۳۸۷) نشان داد که غنی‌سازی بر افزایش رضایت زناشویی موثر است و رضایتمندی حیطه‌ی گسترده‌ای است که شامل تعهد زناشویی هم می‌شود.
فرضیه دوم: آموزش غنی‌سازی زوجین بر ابعاد تعهد زناشویی (تعهد شخصی، تعهد اخلاقی و تعهد ساختاری) زنان متاهل شهرستان نجف‌آباد موثر است.
نتایج تحلیل کواریانس نشان می‌دهد که آموزش غنی‌سازی بر ابعاد تعهد زناشویی نیز تاثیر داشت. میانگین کل نمرات تعهد شخصی گروه آزمایش در مرحله‌ی پیش‌آزمون برابر با ۸۶/۶۰ بوده و این مقدار در مرحله‌ی پس‌آزمون به ۶۰/۶۵ رسیده است. تعهد شخصی یک متغیر کلیدی است و باعث ایجاد معیاری در تعهد زناشویی می‌شود. لی و آگینز (۲۰۰۳) تعهد زناشویی را به عنوان مهمترین متغیر در فرایندهای ارتباطی در نظر گرفته‌اند. با توجه به این که مهمترین هدف غنی‌سازی ازدواج، ارتقا ارتباط است این رویکرد موثر بر تعهد نیز می‌باشد.
میانگین کل نمرات تعهد اخلاقی گروه آزمایش در مرحله‌ی پیش‌آزمون برابر با ۰۶/۴۱ بود و در مرحله‌ی پس‌آزمون به ۵۶/۴۴ رسیده است. تعهد اخلاقی مبتنی بر یک احساس وفاداری اخلاقی به ازدواج و رابطه زناشویی است. یکی از ویژگی‌های اصلی زوجین متعهد، مسئولیت‌پذیری است و به میزان پایبندی شخص در مقابل پیمان بسته شده یا انجام یک کار اشاره دارد، مهارت‌هایی مانند شفاف‌سازی اهداف و ارزش‌ها در رویکرد غنی‌سازی باعث افزایش تعهد اخلاقی می‌شود.
میانگین کل نمرات تعهد ساختاری گروه آزمایش در مرحله‌ی پیش‌آزمون برابر با ۱۳/۳۴ بود و در مرحله‌ی پس‌آزمون به ۶۰/۳۷ رسیده است. برعکس تعهد شخصی، تعهد ساختاری به عنوان جنبه اجبارآور تعهد زناشویی زمانی آشکار می‌شود که رضایتمندی وجود ندارد و زوجین به دلایلی مثل داشتن فرزند یا هزینه‌ها خواهان جدایی نیستند. مهارت‌های غنی‌سازی مثل تصمیمات مالی و اهداف زوجین در تعهد ساختاری تأثیر دارد.
فرضیه سومآموزش غنی‌سازی بر تاب‌آوری زنان متاهل شهرستان نجف‌آباد موثر است.
نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش غنی‌سازی زوجین بر تاب‌آوری زنان گروه آزمایش در مرحله پس‌آزمون تأثیر معنادار داشته است. در این قسمت به پژوهش‌های مرتبط با این نتیجه اشاره می‌شود.
ماتسون و انگلند (۱۹۹۰؛ به نقل از کانفلید، ۱۹۹۹) مطالعه‌ای در خصوص اثربخشی آموزش غنی‌سازی ازدواج بر مشکلات ازدواج انجام دادند. نتایج این مطالعه که دربردارنده‌ی یک طرح ارزیابی پیش بینی- پس‌آزمون مربوط به ۳۸ زوج بود، نشان داد که برنامه آموزش غنی‌سازی ازدواج تاثیر مثبت بر ادراک شرکت‌کنندگان در حیطه‌های خودارزیابی، ارتباطات زناشویی، سازگاری زناشویی و تغییر رابطه داشت. استامفر[۱۵۱] (۲۰۰۱) تاب‌آوری از دیدگاه روانشناختی را بعنوان الگویی از فعالیت‌های روانشناختی توصیف نمود که انگیزه‌ای قوی را برای مواجهه با ایجاب‌های بی‌اندازه را فراهم می‌کند و انرژی دهنده رفتار‌های هدفمند برای سازگاری است. آکاردینو و جورنی (۱۹۹۸) اثر بخشی برنامه غنی‌سازی روابط را بر کیفیت زناشویی افراد زندانی و همسران آنها بررسی نمودند. یافته‌ها این تحقیق نشان داد که این دوره باعث افزایش سازگاری زناشویی، سازگاری عمومی و سلامت روانی زندانیان و همسران آنها شد. گارمزی و ماتسن[۱۵۲] (۱۹۹۱) تاب‌آوری را یک فرایند، توانایی، یا پیامد سازگاری موفقیت‌آمیز علی رغم شرایط تهدید کننده، تعریف نموده‌اند.
سامانی (۱۳۸۶) در پژوهشی با عنوان تاب‌آوری، سلامت روانی و رضایتمندی از زندگی که بر روی ۲۸۷ دانشجوی دانشگاه شیراز انجام شد، نشان داد که متغیر تاب‌آوری اثر مستقیم معناداری بر رضایتمندی از زندگی ندارد، اما دارای اثر غیر مستقیم چشمگیر بر آن است؛ یعنی افزایش توان تاب‌آوری، کاهش مشکلات هیجانی (فشار روانی، اضطراب و افسردگی) را در پی دارد و کاهش این مشکلات به افزایش میزان رضایتمندی از زندگی می‌ انجامد. همانطور که اشاره شد یکی از مولفه‌های رضایتمندی تعهد است و تاب‌آوری بر رضایتمندی به طور غیر مستقیم مؤثر است. مولوی و همکاران (۱۳۸۹) پژوهشی با عنوان تاثیر الگوهای ارتباطی خانواده بر تاب‌آوری دانشجویان انجام دادند. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت بود، نتایج نشان داد که بین الگوهای ارتباطی از نظر میزان تاب‌آوری تفاوت معنادار وجود دارد. به این ترتیب که بیشترین میزان تاب‌آوری در هر دو جنس، به ترتیب الگوهای ارتباطی کثرت‌گرا و توافق کننده است و الگوی ارتباطی خانواده محافظت کننده و بی‌قید و شرط از میزان تاب‌آوری کمتری برخوردار است. روبینز و دانیل (۲۰۰۱) تحقیقی با عنوان ریسک‌پذیری و تاب‌آوری در وظایف خانواده انجام دادند. هدف این تحقیق بررسی عوامل خطر و تاب‌آوری بود. این عوامل در یک خانواده متقابلا عمل می‌کنند و پی آمدهای عملکرد و وظایف خانواده را تحت تاثیر قرار می‌دهد. جمع‌ آوری اطلاعات بر اساس مصاحبه و مشاهده رودررو بود. نتایج نشان داد که اندازه‌گیری و ارزیابی ریسک عملکرد خانواده‌های سالم و عادی با تغییر عوامل حمایتی و منابع تغییر می‌کند. این تحقیق سه عامل موثر بر تاب‌آوری یعنی: توان و نیروی اجرایی، وظایف والدینی و همبستگی خانوادگی و حمایت اجتماعی را نشان داد.
در خصوص تاثیر ضعیف غنی‌سازی بر تاب‌آوری تبیین‌های زیر قابل تامل است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:44:00 ب.ظ ]




۶- به یادگیری سازمانی منجر می شود(محمدی ،۱۳۸۷).
تاریخچه کوتاهی از تحولات ارزشیابی برنامهدرسی
ارزشیابی برنامه ها در دانشگاه ها به طور سنتی روی ارزشیابی از دانشجو متمرکز هستند. این نوع ارزشیابی ها به طور سیستماتیکی انجام می شود، که اغلب تاکید روی بعد خاصی دارد و در نتیجه کمک چندانی به بهبود آموزش نمی کند.

۶۶ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

فرایند ارزشیابی ایده آل برای بهبود و رشد برنامه درسی می تواند در ۴ گام اجرا شود:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱-ارزشیابی پایه ای از برنامه درسی برای تشخیص نقاط قوت و ضعف برنامه۲- ارزشیابی رسمی از فرایند اجرای برنامه درسی۳- ارزشیابی پایانی از نتایج برنامه درسی ۴- ارزشیابی از نتایج تاثیر برنامه درسی در یادگیری بلند مدت دانشجویان (کریستین اسپیل[۵۴]،۲۰۰۶،صص۴۳۰-۴۵۰).
آلکاین[۵۵](۱۹۸۹) در نگاهی کوتاه، تحولات ارزشیابی برنامهدرسی را اینگونه بیان میکند:
از ابتدای ظهور برنامهدرسی از دهه ۱۹۶۰ تاکنون آن جهتگیریهای مختلف را به خود گرفته است. دهه۱۹۶۰، دهه تولید مدلهای ارزشیابی بود، مدلهایی که بیشتر معطوف به ارزشیابی تکوینی بود، در طی دهه۱۹۷۰ دغدغه ها درباره بکار بردن برنامه در کلاس درس بود. بنابراین در پاسخ به این دغدغه ها متخصصان ارزشیاب توجه خود را معطوف ارزشیابی اجرا نمودند. در طول دهه ۱۹۸۰ گرایش در ارزشیابی برنامهدرسی به بررسی روابط بین برنامهدرسی و متغیرهای زمینهای سیستم اجتماعی از قبیل ارزشها، عوامل اقتصادی و سیاستها میباشد(مومنی مهموئی، کرمی، ۱۳۸۶).
الگوهای ارزیابی
الگوهای ارزیابی را میتوان از جنبه های مختلف مورد نظر قرار داد ودستهبندی کرد.
سادهترین دستهبندی را اسکریون[۵۶](۱۹۶۷) پیشنهاد کرده است. وی الگوهای ارزیابی را به تکوینی[۵۷] وپایانی[۵۸] تقسیمبندی میکند.

۶۷ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

پاپهام[۵۹](۱۹۸۲) الگوها را به سه دسته تقسیمبندی میکند: الگوهای مبتنی بر تحقق هدفها، الگوهای قضاوتی(ملاکهای درونی و برونی)، الگوهای تسهیل تصمیمگیری.
کیامنش(۱۳۸۱) الگوها و رویکردهای ارزشیابی را به سه دسته کلی زیر تقسیم میکند:
۱٫الگوی مبتنی بر تحقق هدف
۲٫الگوهای قضاوتی(مبتنی بر ملاکهای درونی و بیرونی)
الگوهای تسهیل تصمیمگیری ۳٫
شاید معروف ترین دسته بندی از الگوهای ارزشیابی آموزشی، توسط «فیتز پاتریک، ورتن وسندرز[۶۰]»(۲۰۰۴) انجام گرفته که به شرح زیر است:
رویکرد ارزشیابی مبتنی بر هدف(هدف-مدار)
تمرکز این رویکرد بر تشخیص هدفهای کلی[۶۱] و ویژه[۶۲] و تعیین حدود و اندازه ای است که این ا هداف تحقق یافته اند.اطلاعات به دست آمده از ارزشیابی های هدف-مدار را می توان برای سازماندهی مجدد اهداف،فعالیت ها و یا سنجش رویه ها و تمهیدات استفاده شده برای تعیین حصول اهداف به کار برد.الگوی ارزشیابی تایلر،الگوی ارزشیابی اختلافی پرووس[۶۳]،هاموند[۶۴]،متفسل و میچل[۶۵] والگوی ارزشیابی هدف-آزاد[۶۶] در این رویکرد جای می گیرند.
رویکرد مبتنی بر مدیریت(مدیریت-مدار)
تمرکز اصلی این رویکرد بر تشخیص و برآوردن نیازهای اطلاعاتی مدیران تصمیم گیرنده است.منطق اساسی در این رویکرد بر این اصل استوار است که اطلاعات حاصل شده بوسیله ارزشیابی می تواند بخش مهم و

۶۸ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

ضروری یک تصمیم گیری خوب و منطقی باشدو ارزشیابان می توانند بهترین خدمات و اطلاعات را به مدیران و دست اندر کاران آموزشی ارائه دهند.
الگوی ارزشیابی سیپ [۶۷]و شبکه ایپول و الگوی ارزشیابی یو.سی.ال.ای[۶۸] در این رویکرد قرار می گیرند.
رویکرد مبتنی بر مصرف کننده(مصرف کننده-مدار)
مسئله اصلی در این رویکرد،کسب اطلاعات مربوط به فراورده های آموزشی است که توسط مصرف کنندگان آموزشی از میان برنامه های درسی مختلف،فراورده های آموزشی و نظایر اینها انتخاب و مورد استفاده قرار می گیرند(سیف،۶۹:۱۳۷۵).این رویکرد عمدتا دارای کارکردی پایانی (ارزشیابی پایانی)است و طرفداران آن این واقعیت را بیان می کنند که رعایت معیارهای حمایت از مصرف کنندگان در تولید فراورده آموزشی بهترین روش برای آمادگی جهت موشکافی های عمومی پس از آن است.الگوی ارزشیابی اسکریون در این رویکرد جای می گیرد.
رویکرد مبتنی بر نظر متخصصان
این رویکرد عمدتا مبتنی بر قضاوت(نظر)متخصصان حرفه ای در خصوص کیفیت فعالیت های آموزشی است.(سندرز وورتن،۱۹۸۷،ص۸۸). در این رویکرد به این سوالارزشیابی پاسخ داده می شود که آیا منتقد متخصص،برنامه را تایید می کند؟روش ارزشیابی در این رویکرد شامل تحلیل انتقادی متخصصان است(بازرگان،۹۷:۱۳۸۰).رویکرد مبتنی بر نظر متخصصان که احتمالا قدیمی ترین و در عین حال بیشترین استفاده را داشته است،عمدتا بر قضاوت متخصصان حرفه ای در مورد موسسات آموزشی،برنامه ها،فرآورده ها یا فعالیت های متمرکز است .
رویکرد مبتنی بر اختلاف نظر متخصصان
در این رویکرد تمرکز اصلی بر اختلاف نظرهای ارزشیابان مختلف است(بازرگان،۱۳۸۰،:۹۷)در رویکرد مبتنی بر اختلاف نظر متخصصان یک ارزشیاب یا گروهی از ارزشیابان به عنوان مدافعان برنامه عمل می کنندو

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:44:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم