جدول ۲-۱ ) ماتریس توسعه فاوا در مدارس

شاخص

نگرش ظهور کننده

نگرش کاربردی

نگرش ترکیبی

نگرش تحولی

بصیرت

تحت تسلط علایق فردی ، محدود ، عملی

اقتباس از کارشناسان فاوا

اقتباس از کارشناسان موضوعات درسی ، حوزه های جداگانه

رهبری مورد قبول کل اجتماع یادگیری ، جامعه شبکه محور

بصیرت

تحت تسلط علایق فردی ، محدود ، عملی

اقتباس از کارشناسان فاوا

اقتباس از کارشناسان موضوعات درسی ، حوزه های جداگانه

رهبری مورد قبول کل اجتماع یادگیری ، جامعه شبکه محور

یادگیری و پداگوژی

معلم محوری – تعلیمی

یادگیری بر اساس دانش واقعی ، معلم محور ، تعلیمی ، فاوا به عنوان یک درس جداگانه

یادگیری دانش آموز محور ، مشارکت گروهی

تفکر انتقادی و تصمیم گیری آگاهانه ، سبک های یادگیری ترجیحی ، چند حسی برای تمامی دانش آموزان ، جمعی ، تجربی

تدوین طرح ها و خط مشی ها

اتفاقی ، خط مشی ها محدود ، بدون اعتبارات طرح ریزی شده

محدود ، توسعه فاوا با راهنمایی کارشناسان ، خط مشی های متمرکز ، تامین منابع مالی برای سخت افزار و نرم افزار ، خودکار کردن شیوه های فعلی

طرح درس های اختصاصی از جمله برای فاوا ، خط مشی های مجاز ، منابع مالی گسترده از جمله توسعه حرفه ای معلم

انضمام فاوا به طرح های کلی توسعه مدرسه ، مشارکت همگانی معلمان و دانش آموزان ، خط مشی های شمول ، افزودن کلیه جنبه‌های مالی فاوا به بودجه کلی مدرسه ، توسعه حرفه ای کامل

تسهیلات و منابع

کارگاه های اختصاصی برای مدیریت – کلاس های درس اختصاصی ، کامپیوتر ها و چاپگرها ، واژه پردازی ، صفحات گسترده ، پایگاه های داده ها ، نرم افزار نمایشی ، نرم افزار مدیریت ، بازی ها

لابراتور و یا کلاس های درس اختصاصی کامپیوتر برای کسب نتایج ویژه در فاوا ، کامپیوترها ، چاپگرها و لوازم محدود جانبی ، واژه پردازی ، صفحات گسترده ، پایگاه های داده ها ، معرفی نرم افزار ، نرم افزار ، فاوا ، دسترسی به اینترنت

آزمایشگاه کامپیوتر و یا کلاس درس ، کلاس های درس شبکه ای اینترنت و اینترانت ، مراکز یادگیری مجهز ، انواع دستگاه‌ها از جمله دوربین دیجیتال ، اسکنر ، ویدئو ، ضبط صوت ، ماشین حساب های گرافیکی ، کامپیوتر های قبل حمل ، دستگاه های حساس از راه دور ، کنفرانس ویدئویی ، پردازش واژه ها و صفحات گسترده ، پایگاه داده ها ، نرم افزار های نمایشی ، انواع محتواهای موضوعی تدوین برنامه های چند رسانه ای ، تولیدات صوتی و تصویری ، انواع نرم افزارهای

آموزش همگانی فاوا با دسترسی به تجهیزات فناوی انواع وسایل رایج.

تأکید بر محیط های یادگیری متنوع ، استفاده از کلیه دستگاه های ذکر شده در ستون سمت راست و فضا های یادگیری مبتنی بر وب ، بارش مغزی ، کنفرانس و مشارکت ، آموزش از راه دور ، درس های وب ، نرم افزارهای خود مدیریتی دانش آموز

کارگاه های اختصاصی برای مدیریت – کلاس های درس اختصاصی ، کامپیوتر ها و چاپگرها ، واژه پردازی ، صفحات گسترده ، پایگاه های داده ها ، نرم افزار نمایشی ، نرم افزار مدیریت ، بازی ها

سواد فاوا ، آگاهی از نرم افزار ، مسئولیت هر یک از معلمان

سواد فاوا ، آگاهی از نرم افزار ، مسئولیت هر یک از معلمان

به کارگیری نرم افزار در درون موضوعات درسی جداگانه ، کاربرد زمینه‌های مصنوعی و مجزا

ترکیب با محتوای غیر فاوا ، سیستم های یادگیری منسجم ، موقعیت های واقعی ، روش شناسی پروژه حل مسائل ، یادگیری مبتنی بر منابع

زمینه‌های مجازی و واقعی ، الگوسازی نوین و جهان نوین ، پذیرش فاوا به عنوان یک عامل آموزشی ، ارائه برنامه درسی از طریق وب و کارکنان به طور منسجم

علاقه فردی

مهارت آموزی کاربرد کامپیوتر ، طرح ریزی شده ، کسب مهارت های شخصی فاوا

موضوعات خاص ، مهارت های حرفه ای ، ادغام حوزه های درسی با بهره گرفتن از فاوا ، تحولی

تمرکز بر یادگیری و مدیریت یادگیری ، خودگردانی طرح و دیدگاه شخصی ، مورد حمایت مدرسه ، خلاق و ابتکاری ، مرتبط نمودن جامعه آموزشی با دانش آموزان و معلمان به صورت مشترک

هدایای متفرق ، مسئله محور ، اتفاقی

جستجوی هدایا و عطایا ، مشارکت فاوا

اجتماع یادگیری ، موضوع محور بودن با تامین کمک های جداگانه و اتفاقی ، پیشنهادی ، جوامع شبکه ای محلی و جهانی

اجتماع گسترده با همکاری فعال والدین ، خانواده ها ، مشاغل ، صنایع ، سازمان های مذهبی ، دانشگاه ها ، مدارس حرفه ای و سازمان های داوطلب ، جهانی و محلی ، واقعی و مجازی ، مدرسه به عنوان یک منبع یادگیری برای جامعه به صورت فیزیکی و مجازی

جامعه

هدایای متفرق ، مسئله محور ، اتفاقی

جستجوی هدایا و عطایا ، مشارکت فاوا

اجتماع یادگیری ، موضوع محور بودن با تامین کمک های جداگانه و اتفاقی ، پیشنهادی ، جوامع شبکه ای محلی و جهانی

اجتماع گسترده با همکاری فعال والدین ، خانواده ها ، مشاغل ، صنایع ، سازمان های مذهبی ، دانشگاه ها ، مدارس حرفه ای و سازمان های داوطلب ، جهانی و محلی ، واقعی و مجازی ، مدرسه به عنوان یک منبع یادگیری برای جامعه به صورت فیزیکی و مجازی

ارزیابی

بر اساس تجهیزات ، بودجه محور ، موضوع های درسی مجزا ، تعلیمی ، مداد و کاغذ ، کنترل کردن ، وظایف محدود ، مسئولیت انفرادی معلم

مهارت محور ، معلم محور ، تمرکز بر موضوعات درسی ، سطوح گزارش دهی ، اعتدال در

حوزه های درسی

منسجم ، پرونده های تحصیلی ، دانش آموز محور . مسئولیت دانش آموز . رسانه های

متعدد برای نشان دادن موفقیت ، میانه روی در حوزه های درسی ، اجتماعی ، اخلاقی و فنی

مداوم . کل گرا – تمامیت فراگیر . با واسطه گری هم قطاران . فراگیر محور . بازپاسخ ، پروژه محور .

۲-۲-۵ ) مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش

با توجه به اقدامات در دست اجرا در زمینه فاوا در وزارت آموزش و پرورش و لزوم رعایت توالی فعالیت های بهم پیوسته و امکان توان اجرایی در نظام برنامه ریزی و اجرای مرحله بندی اقدامات شامل :

۲-۲-۵-۱ ) مرحله اول : تا پایان برنامه سوم توسعه

• • ایجاد کارگاه های فناوری آموزشی و اطلاعاتی در وزارت آموزش و پرورش با تسهیلات اتصال به شبکه جهانی در کلیه مدارس متوسطه و ارائه درس آشنایی با رایانه و اینترنت در کلیه ‌شاخه‌ها و رشته‌های دوره متوسطه مرکز تربیت معلم و آموزشکده های فنی و حرفه ای .

• • ادامه فعالیت های طرح جامعه انفورماتیک وزارت آموزش و پرورش اتصال مناطق آموزش و پرورش و بخش اداری کلیه مدارس به اینترنت .

• • بررسی تدوین و تصویب قوانین و آیین نامه ها و استاندارد های لازم برای ایجاد بستر مناسب برای طراحی محتوای دروس و برنامه آموزشی سازگار با فناوری اطلاعاتی و ارتباطی در سطح گسترده با مشارکت بخش خصوصی .

• • گسترش شبکه رشد و سازمان دهی ، طراحی محتوای مناسب دوره های آموزش فاوا و اجرای محدود آن برای معلمان ، مدیران و کارشناسان .

• • تربیت یک مسئول فاوا برای هر مدرسه متوسطه .

1. 1. -Heyzer, Noeleen (2009), Sustainable Agriculture and Food Security in Asia and the pacific, United Nations Economic and Social Commission for Asia and The Pacific (ESCAP), United Nations publication, Bangkok. ↑

1. 1. -The Commission on plant Genetic resources for food and agriculture (CGRFA) ↑

1. 1. -International Undertaking on Plant Genetic Resources (IUPGR) ↑

1. 1. -Andersen, Per Pinstrup (1999), World Food Prospects : Critical Issues for The Early Twenty -First Century, Washington D.C: International Food Policy Research Institute. ↑

1. 1. – Brush, Stephen B (2005), Farmers’ Rights and Protection of Traditional Agricultural Knowledge, Washington D.C: International Food Policy Research Institute (IFPRI). ↑

1. 1. – ۲۰۰۱ International Treaty for Plant Generic Resources for Food and Agriculture (PGR Treaty) ↑

1. 1. -The Independent External Evaluation of FAO (IEE) ↑

1. 1. علامه، علی ا صغر، ” امنیت غذایی، توسعه پایدار کشاورزی و سلامت”، ۱۳۹۱، قابل دسترسی در سایت : http : www. koaj.ir. ↑

1. 1. همان. ↑

1. 1. – محلاتی، صلاح الدین، ارتباط تنگاتنگ و خطرناک فرهنگف اقتصاد و نظام های غذایی، مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه تهران، تابستان و پاییز ١٣٨٠ ، ص ۶١. ↑

1. 1. – شهبازی نیا، مرتضی و همکاران، پیش نویس قانون مواد غذایی در چارچوب راهبردهای اقتصادی و بهداشت و سلامت کشور با بهره گرفتن از مطالعات تطبیقی و نیاز بازار و قوانین جاری در کشور، انجمن علمی بازرگانی ایران، ویرایش دوم، آذر ۱۳۸۷، صص ۱۴-۱۳٫ ↑

1. 1. – صادق بختیاری، صادق؛ حقی، زهرا، بررسی امنیت اقتصادی و توسعه انسانی در کشورهای اسلامی، مجله اقتصاد کشاورزی و توسعه، سال یازدهم، شماره ۴٣ و ۴۴ ، پاییز و زمستان ١٣٨٢ ، ص ٢٢. ↑

1. 1. – شهبازی نیا، مرتضی و همکاران، پیشین، صص ۱۵-۱۴٫ ↑

1. 1. – همان. ↑

1. 1. – همان، ص۱۵٫ ↑

1. 1. – همان، صص ۱۶-۱۵٫ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۶٫ ↑

1. 1. – علامه، علی اصغر، ” امنیت غذایی، توسعه پایدار کشاورزی و سلامت”، پیشین. ↑

1. 1. – همان. ↑

1. 1. – علامه، علی اصغر، پیشین. ↑

1. 1. – همان. ↑

1. 1. – شهبازی نیا، مرتضی و همکاران، پیشین، صص ۲۵٫ ↑

1. 1. ابراهیم گل، علی رضا، پیشین، ص۲۲۷٫ ↑

1. 1. – Sylvain Vite, ”The Interrelation of the Law of Occupation and Economic, Social and Cultural Rights: The Examples of Food, Health and Property”, International Review of the Red Cross, Vol. 9. No. 871, 2008, p.632. ↑

1. 1. – .کریون، میتوسی، پیشین، ص۱۴۹٫ ↑

1. 1. – ابراهیم گل، علی رضا، پیشین، ص۲۲۸٫ ↑

1. 1. -Committee on Economic, Social and Cultural Rights (CESCR), Relationship between Economic Sanctions and Respect for Economic, Social and Cultural Rights. General Comment No. 8, 1997, Para. 2. ↑

1. 1. -کریون، میتوسی، پیشین، ص ۱۵۰٫ ↑

1. 1. – قاری سیدفاطمی، سیدمحمد، پیشین، ص ۳۲٫ ↑

1. 1. – قاری سید فاطمی،سیدمحمد، پیشین، ص۲۵۷٫ ↑

1. 1. – ایده، اسیبورن، کاتارینا کراوزه و اسن روساس، حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، ترجمه اردشیر. امیرارجمند با همکاری گروه مترجمان،نشر مجد، چاپ اول، ۱۳۸۹، ص ۱۴۳٫ ↑

1. 1. – ابراهیم گل، علی رضا، پیشین، ص۲۳۳ ↑

1. 1. 1. – وارنر، دانیل، حقوق بشر و حقوق بشر دوستانه، کنکاشی برای جهانی شدن، ترجمه سلاله حبیبی امین، انتشارات دانشگاه تهران، دانشکده حقوق و علوم سیاسی، ۱۳۸۲، ص ۶۴٫ ↑

   

1. 1. – ابراهیم گل، علی رضا، پیشین، صص۲۳۱-۲۳۰٫ ↑

1. 1. – حسینی اکبرنژاد، هاله، « جنگ علیه حقوق انسا نها: نقض تعهد رعایت حقوق بشر در جنگ ۲۲ روزه غزه»، مجله حقوقی بین‌المللی، نشریه مرکز امور حقوقی بی نالمللی، سال ۲۸ ، شماره ۴۰، ۱۳۸۸، صص ۴۵-۱۳٫ ↑

1. 1. – همان. ↑

1. 1. عمرانی، سلمان، « جنایات اسرائیل در غزه در مصاف با حقوق کیفری بین‌المللی بررسی راهکارهای محاکمه جانیان»، ‌فصل‌نامه حقوقی گواه/ شماره ۱۳۸۸، ۱۴، صص ۹۲-۸۷٫ ↑

1. 1. اخوانفرد، مسعود، و سیدمهدی چهل تنی، « جنگ غزه و عملکرد نهادهای حقوق بین الملل »، ‌فصل‌نامه حقوقی گواه، شماره ۱۳۸۸، ۱۴، صص ۱۰۴-۱۰۲٫ ↑

1. 1. – عمرانی، سلمان، جنایات اسرائیل در غزه در مصاف با حقوق کیفری بین‌المللی بررسی راهکارهای محاکمه جانیان، ‌فصل‌نامه حقوقی گواه، شماره ۱۴، ۱۳۸۸،ص ۹۰٫ ↑

1. 1. – حسینی اکبرنژاد، هاله، پیشین، صص ۱۲۵-۹۹٫ ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید؛ رنجبران، امیرحسین، پیشین، ص ۲۰۱٫ ↑

1. 1. – حسینی اکبرنژاد، هاله، پیشین، ص۱۲۴٫ ↑

1. 1. – زمانی، قاسم، « ظرفیت نظام حقوق بین الملل در مقابله با جنایات رژیم صهیونیستی در غزه»، در: غزه و حقوق بی نالملل، انتشارات مجمع جهانی صلح اسلامی، ۱۳۸۹٫ ↑

1. 1. – حسینی اکبرنژاد، هاله، پیشین، ص۳۶٫ ↑

1. – جایگاه امنیت و سلامت غذا و تغذیه در سیاست‌های کلی کشور سند چشم انداز ‌١۴٠۴ در چشم انداز ‌٢٠ ساله “ایران کشوری است توسعه یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه …”.جامعه ایرانی در افق این چشم انداز از جمله دارای ویژگی زیر است:“برخوردار از سلامت، رفاه، امنیت غذایی، تأمین اجتماعی، فرصت‌های برابر، توزیع مناسب درآمد، نهاد مستحکم خانواده، به دور از فقر، فساد، تبعیض و بهره مند از محیط زیست مطلوب”

   

   – دولت موظف است به منظور نهادینه کردن مدیریت، سیاست‌گذاری، ارزشیابی و هماهنگی این قلمرو از جمله: امنیت غذا و تغذیه در کشور، تأمین سبد مطلوب غذایی و کاهش بیماری‌های ناشی از سوء تغذیه و گسترش سلامت همگانی در کشور، اقدام های ذیل را به عمل آورد:
   الف. تشکیل «شورای عالی سلامت و امنیت غذائی» با ادغام «شورای غذا و تغذیه» و «شورای عالی سلامت» پس از طی مراحل قانونی.
   ب. «تهیه و اجرای برنامه های آموزشی لازم به منظور ارتقاء فرهنگ و سواد تغذیه ای جامعه.

   سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران و دستگاه های اجرائی مکلفند در تدوین و اجرای برنامه جامع یاد شده با وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی همکاری و از تبلیغ کالاهای مضر به سلامتی خودداری نمایند.

   ج. تخصیص منابع اعتباری، تسهیلات بانکی و یارانه ای لازم برای تولید، تأمین، توزیع و مصرف مواد غذایی، در جهت دستیابی به سبد مطلوب غذایی و اختصاص منابع لازم برای شروع و تدارک برای ترویج غذای سالم در قالب میان وعده غذایی دانش آموزان و همچنین کمک غذایی برای اقشار نیازمند.

   د. تهیه و اجرای برنامه های:

   ‌١- ایمنی غذا

با توجه ‌به این‌که آموزش ذهن‌آگاهی ، نتایج مثبت درمانی و طولانی مدت در کاهش افسردگی و اضطراب و همچنین کاهش علایم انواع بیماری‌های مزمن دارد و از سوی دیگر سردردهای تنشی جز شایع ترین نوع سردردها هستند، لذا پژوهش در این زمینه ضروری و مهم تلقی می‌شود. این تحقیق تلاش در جهت مطالعۀ اثر مداخله‌های مبتنی بر آموزش ذهن آگاهی بر اضطراب و افسردگی و بیماران دارایی سر درد‌های تنشی در قالب یک طرح نیمه آزمایشی دارد.

۱-۴- اهداف تحقیق

۱-۴-۱- هدف کلی

هدف کلی این تحقیق تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر اضطراب و افسردگی و کاهش علایم سردرد‌های تنشی زنان می‌باشد.

۱-۴- ۲- اهداف ویزه

۱- تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش اضطراب.

۲- تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش افسردگی.

۳- تعیین اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش سردرد تنشی.

۱-۵- فرضیه ‏های تحقیق:

فرضیه اول: آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش اضطراب تأثیر دارد.

فرضیه دوم: آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش افسردگی تأثیر دارد.

فرضیه سوم: آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش علایم سردرد تنشی تأثیر دارد.

۱-۶- تعریف واژه‏ ها و اصطلاحات:

تعریف مفهومی ذهن آگاهی:

ذهن آگاهی به معنی توجه کردن به زمان حال به شیوه‌ای خاص، هدفمند و خالی از قضاوت تعریف می‌شود(کابات زین ،١٩٩٠). ذهن آگاهی، یعنی تجربۀ بدون داوری واقعیت موجود (سگال، ویلیامز و تیزدل، ٢٠٠٢ )

آموزش ذهن آگاهی با تلفیقی از تن آرامی و مراقبه ذهن آگاهی، یکی از روش‌های درمانی مبتنی بر کاهش استرس و اضطراب و روان درمانی است که در آن بازنمایی ذهنی اشیاء موجود در زندگی که از کنترل بلافاصلۀ انسان خارج است، و از طریق تنفس و فکر کردن آموزش داده می‌شود. (براد و کلارک^[۲]،۲۰۰۹)

تعریف مفهومی اضطراب:

اضطراب معمولی‌ترین پاسخ به محرک تنش زا است. منظور از اضطراب هیجانی است ناخوشایند که همۀ انسان‌ها آن را در قالب کلماتی مانند دلشوره، نگرانی و تنش تجربه می‌کنند (هیلگارد، ۱۳۸۸)

تعریف مفهومی افسردگی:

افسردگی حالتی از خلق است که با کاهش حرمت خود، احساس بی‌کفایتی، عدم شایستگی و برداشت نامطلوب از خویشتن همراه است (هیلگارد، ۱۳۸۸).

تعریف مفهومی سردرد تنشی:

سردرد تنشی به صورت درد یا احساس سفتی، فشار، یا گرفتگی با شدت و متناوب وطول مدت مختلف، اغلب در ناحیۀ پس سری همراه با انقباض عضلات اسکلتی تعریف می‌شود. (دهسرایی و همکاران،۱۳۹۱)

تعریف عملیاتی آموزش ذهن آگاهی:

در این پژوهش منظور از آموزش ذهن آگاهی جلسات درمانی است که طی ۸ جلسه ۹۰ دقیقه‌ای بر اساس آموزش مطالب ذهن آگاهی روی گروه آزمایشی زنان صورت می‌پذیرد.

تعریف عملیاتی اضطراب:

در این پژوهش منظور از اضطراب نمره­ای است که فرد در آزمون اضطراب بک کسب می‌کنند.

تعریف عملیاتی افسردگی:

در این پژوهش منظور از افسردگی نمره­ای است که فرد در آزمون افسردگی بک کسب می‌کند.

تعریف عملیاتی سردرد تنشی:

در این پژوهش منظور از سردردتنشی نمره­ای است که فرد در پرسشنامۀ سردرد تنشی کسب می‌کند.

فصل

دوم

ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱- سردرد

۲-۱-۱-تعریف درد

طبق تعریف انجمن بین‌المللی مطالعه درد^[۳] تجربه‌ حسی یا هیجانی ناخوشایندی است که با آسیب واقعی یا بالقوه مرتبط است و دارای دو بعد است، بعد حسی و بعد عاطفی. بعد حسی درد به شدت درد اشاره دارد و بعد عاطفی آن به میزان ناخشنودی که یک فرد تجربه می‌کند اطلاق می‌گردد. همچنین از نظر طول مدت به دو دسته تقسیم می‌شود : درد حاد^[۴] و درد مضمن^[۵].

درد حاد معمولا نتیجه بیماری یا صدمه است که کمتر از سه ماه ادامه پیدا می‌کند، اما درد مضمن به مدت حداقل سه ماه تداوم می‌یابد که می‌تواند با آسیب بافتی همراه باشد موضوعی که در حوزۀ عوامل و فرایند های روانشناختی مؤثر در تجربه ی درد، بیش از همه مورد بررسی و پژوهش روانشناختی قرار گرفته، بحث درد مضمن است. دردی که در آن، مبتلایان علاوه بر تحمل درد عوارض زیستی، روانی و اجتماعی دیگری را هم تجربه می‌کنند. درد مضمن وضعیتی تحلیل برنده است، به گونه ای که فرد دردمند را نه تنها با تنیدگی ناشی از درد بلکه با بسیاری از عوامل تنیدگی زای دیگر که بخش های گوناگون زندگی وی را تحت تأثیر قرار می‌دهد روبه رو می‌کند. زندگی کردن با درد مضمن مستلزم تحمل فشار عاطفی قابل توجهی است .( اردکانی و همکاران ،۱۳۹۱)

همچنین درد، توانایی عاطفی و هیجانی فرد را کاهش می‌دهد و خواست مداوم فرد برای رهایی از آن در بیشتر اوقات دست نیافتنی می شود، این امر نهایتاًً باعث تضعیف روحیۀ بیمار، احساس نا امیدی، درماندگی و افسردگی در وی می‌گردد. گذشته از این، درد مضمن نه تنها توانمندی های بیمار بلکه توانایی‌های اطرافیان حامی وی را نیز به تحلیل می‌برد. درد مضمن مشکل شایع است که بر کیفیت افراد مبتلا به آن آثار منفی می‌گذارد. از میان درد های مضمن، سردرد یکی از شایع ترین این گونه اختلالات است. به طوری که بیش از ۹۰درصد مردم، حداقل یک روز را در سال به سردرد مبتلا می‌شوند و ۱۰ تا ۱۲ درصد کسانی که به پزشک مراجعه می‌کنند شکایت اولیه شان سردرد است (اردکانی و همکاران ،۱۳۹۱).

۲-۱-۲-تعریف سردرد

سردرد عبارت است از دردی که بیمار از ناحیه کاسه چشم تا قسمت پس سر احساس می‌کند. سردرد در اثر عوامل مختلف ایجاد می شود. از فشار چشم، سینوزیت، میگرن و تنش گرفته تا موارد تهددکننده حیات مانند انسفالیت، مننژیت، آنوریسم مغزی و تومورهای مغزی. بافت مغز به درد حساس نمی باشد چون گیرنده عصبی ندارد. در مقابل مننژ وعروق دارای گیرنده های درد می‌باشند و سردرد ‌معمولا به دلیل کشش یا تحریک روی مننژوعروق است. عضلات سر نیز ممکن است به درد حساس شوند. درد عضلانی، جزء مهمی از سردرد می‌باشد. در بیماران مبتلا به سردرد، بهتر است که ارزیابی اسکلتی-عضلانی نواحی سر،گردن وکمربند شانه ای و نیز ارزیابی پوسچر صورت گیرد. دامنه حرکتی پاسیو و حرکات غیرفیزیولوژیکی مفاصل گردن نیز بایدارزیابی گردن د(محمدی و همکاران ،۱۳۹۳).

الف ) آزمون‌ F لیمر

در ابتدا لازم است مشخص شود که مدل به روش داده های تلفیقی یا حداقل مربعات معمولی^[۹۰] و یا داده های تابلویی (پانل دیتا) برازش شود که ‌به این منظور از آزمون F لیمر استفاده می‌شود. فرضیه صفر (H₀ ) آزمون بیان می‌کند که تفاوتی میان ضرایب برآورد شده برای تک تک مقاطع و ضریب برآورده شده جمعی وجود ندارد بدین معنا که لزومی به برآورد مدل با بهره گرفتن از داده های تابلویی (پانل دیتا) نیست، به عبارت دیگر مدل داده های تلفیقی یا حداقل مربعات معمولی به مدل آثار ثابت ارجح است. پس از انجام آزمون F، آماره Fمحاسبه شده با مقدار بحرانی آماره F مقایسه می‌شود. در صورتی که مقدار احتمال آماره Fمحاسبه شده کمتر از مقدار ۰۵/۰ باشد فرضیه صفر پذیرفته نمی‌شود و لازم است مدل به روش داده های تابلویی (پانل دیتا) برآورد شود. جدول ۴-۳ نتیجه آزمون F را نشان می‌دهد.

جدول ۴-۳ نتیجه آزمون F لیمر انجام شده برای انتخاب روش حداقل مربعات معمولی یا پانل دیتا

فرضیه صفر(H₀)

نام آزمون

آماره

p- مقدار آزمون

نتیجه

ارجحیت روش حداقل مربعات معمولی

F لیمر

۲۱۹۷۹۱/۳

۱۲۰۵۸/۰

تأیید فرض صفر

با توجه نتایج جدول ۴-۳ از آزمون لیمر می‌توان دریافت که مقدار آماره به دست آمده از آزمون F لیمر برابر با ۲۱۹۷۹۱/۳ گردیده و با توجه به مقدار احتمال حاصل از آزمون فرض H₀یعنی ارجحیت روش حداقل مربعات معمولی مورد تأیید واقع شده و روش حداقل مربعات معمولی پذیرفته می‌شود.

ب) آزمون‌ چاو

برای آزمون معنی‌دار بودن ضرایب می‌توان از آزمون طراحی شده توسط چاو^[۹۱] (۱۹۶۰) استفاده نمود. وی آزمونی را معرفی کرده که برای انتخاب بین روش حداقل مربعات معمولی داده های ادغام شده تلفیقی و مدل آثار ثابت مورد استفاده قرار می‌گیرد. بر اساس این آزمون، در مواردی که بخواهیم آثار گروهی را به صورت یک‌جا مورد آزمون قرار دهیم، از آزمون F استفاده می‌کنیم. در این حالت در واقع، آزمون می‌کنیم که آیا آثار گروهی متفاوت است (یعنی ها متفاوتند) و یا یکسان هستند (یعنی ها برابرند). بدین ترتیب فرضیه‌های این آزمون به صورت زیر تدوین می‌شود:

فرضیه صفر بر اساس مقادیر مقید است، یعنی تفاوت‌های گروهی را در نظر نمی‌گیرد، ‌بنابرین‏ رگرسیون حداقل مربعات معمولی را تأیید می‌کند. فرضیه مقابل بر اساس مقادیر غیرمقید است، در واقع تفاوت‌های گروهی را لحاظ می‌کند و تاییدی بر ضرورت استفاده از رگرسیون آثار ثابت (LSDV) می‌باشد. اگر مقدار آماره F محاسبه شده از مقدار Fجدول بزرگ‌تر باشد و یا به عبارت دیگر p– مقدار این آزمون کمتر از ۰۵/۰ تعیین شده باشد، در سطح معنی‌داری تعیین شده، فرضیه صفر رد می‌شود و ‌بنابرین‏ مدل آثار ثابت انتخاب می‌شود. در غیر این صورت و در صورت تأیید فرضیه صفر، از روش حداقل مربعات معمولی باید استفاده نمود. نتایج حاصل از آزمون چاو در جدول (۴-۴) نمایش داده شده است:

جدول ۴-۴ آزمون چاو برای مدل آثار ثابت در مقابل مدل برآوردی داده های ترکیب شده

فرضیه صفر(H₀)

نام آزمون

آماره

p- مقدار آزمون

نتیجه

ارجحیت مدل برآوردی داده های ترکیب شده

چاو

۶۹۰۰۱۹/۱

۴۷۳۱/۰

تأیید فرض صفر

با توجه نتایج جدول ۴-۴ از آزمون چاو می‌توان دریافت که مقدار آماره به دست آمده از آزمون چاو برابر با ۶۹۰۰۱۹/۱ گردیده و با توجه به مقدار احتمال حاصل از آزمون فرض H₀یعنی ارجحیت روش حداقل مربعات معمولی مورد تأیید واقع شده و مدل آثار ثابت رد می‌شود.

۴-۳-۳- آزمون همگنی واریانس

برای آزمون فرضیه‌ها ابتدا داده های مربوط به صورت قبل و بعد برای دو گروه مرتب شد. سپس همگونی واریانس برای متغیر وابسته بررسی گردید. با بهره گرفتن از آزمون لوین، مقدار احتمال به دست آمده برای دو متغیر بیشتر از ۰۵/۰ است. ‌بنابرین‏ فرض برابری واریانس ها برای متغیرهای وابسته رد نمی‌شود.

جدول ۴-۵ آزمون همگنی واریانس برای متغیر وابسته با بهره گرفتن از آزمون لوین

Fمقدار آماره

درجه آزادی ۱

درجه آزادی ۲

p-value

محافظه کاری شرطی CON₁

۵۵/۳

۱

۴۶

۰۶۶/۰

محافظه کاری غیر شرطی CON₂

۰۰۲/۰

۱

۴۶

۹۶۹/۰

۴-۳-۴- آزمون فرضیه های تحقیق

الف ) آزمون فرضیه اول تحقیق

فرضیه اول تحقیق بیان می‌کند وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار تهران موجب افزایش محافظه کاری شرطی توسط مدیران در گزارشگری مالی شده است.

بیان آماری این فرضیه به شکل ذیل است:

وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار تهران موجب افزایش محافظه کاری شرطی توسط مدیران در گزارشگری مالی نشده است. H₀

وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار تهران موجب افزایش محافظه کاری شرطی توسط مدیران در گزارشگری مالی شده است. H₁

جدول ۴-۵ زیر مقادیر محاسبه شده در جدول برآورد ضرایب را برای متغیرهای موجود در پیش‌بینی محافظه کاری نشان می‌دهد. خروجی نرم افزار و سایر جداول نرم‌افزار در پیوست آمده است.

جدول ۴-۶ آزمون فرضیه اول

متغیرها

محافظه کاری شرطی

ضرایب

خطای استاندارد

آزمون فرض

مربعات کی دو والد

درجه آزادی

P-value

(Intercept)

۳۳۵/۰

۰۵۸۳/۰

۰۸۱/۳۳

۱

۰۰۰/۰

LnAGE

۵۰/۳

۰۱۰۶/۰

۰۰۱/۰

۱

۹۷۴/۰

CFO

۰۵/۶

۰۰۰۰/۰

۹۷۳/۹

۱

۰۰۲/۰

GROWTH

۰۰۱/۰-

۰۰۰۶/۰

۲۲۹/۳

۱

۰۷۲/۰

MB

۰۰۵/۰

۰۰۲۲/۰

۲۹۷/۶

۱

۰۱۲/۰

ROA

۰۰۵/۰-

۰۰۰۶/۰

۷۸۰/۵۶

۱

۰۰۰/۰

LEV

۰۷۰/۰

۰۴۳۸/۰

۵۷۰/۲

۱

۱۰۹/۰

LnASSET

۰۲۲/۰-

۰۰۴۱/۰

۱۴۹/۲۹

۱

۰۰۰/۰

[Struct=0]

۰۲۳/۰-

۰۱۱۹/۰

۶۹۷/۳

۱

۰۵۴/۰

[Struct=1]

۰

.

.

.

.

بر اساس آزمون تحلیل کواریانس انجام شده برای متغیر محافظه کاری شرطی ‌بر اساس اثر متغیر STRUCT، مقدار p-value برابر ۰۵۴/۰ به دست آمد که چون این مقدار بیشتر از ۰۵/۰ است پس فرض صفر رد نمی شود و می‌توان گفت:

“وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار تهران موجب افزایش محافظه کاری شرطی توسط مدیران در گزارشگری مالی نشده است.”

نمودار زیر میانگین محافظه کاری شرطی را دو دوره قبل و بعد وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار در بورس اوراق بهادار نشان می‌دهد.

نمودار ۴-۱ میانگین محافظه کاری شرطی دوره قبل و بعد وضع دستورالعمل پذیرش اوراق بهادار

ب ) آزمون فرضیه دوم تحقیق

ماده واحده- به دولت جمهورى اسلامى ایران اجازه داده مى‏شود با رعایت اصل یکصد و سى و نهم (۱۳۹) قانون اساسى جمهورى اسلامى ایران و تبصره زیر به کنوانسیون سازمان ملل متحد براى مبارزه با فساد مصوب ۹/۸/۱۳۸۲ برابر با ۳۱ اکتبر ۲۰۰۳ مجمع عمومى سازمان ملل متحد مشتمل بر هفتاد و یک ماده به شرح پیوست ملحق شود و سند الحاق را نزد امین اسناد کنوانسیون (دبیرکل سازمان ملل متحد) تودیع نماید.

تبصره – جمهورى اسلامى ایران خود را ملتزم به ترتیبات موضوع بند (۲) ماده (۶۶) کنوانسیون درخصوص ارجاع هر گونه اختلاف ناشى از تفسیر یا اجراء آن که ازطریق مذاکره حل و فصل نشود، به داورى یا دیوان بین ‏المللى دادگسترى نمى‏داند. ارجاع اختلاف به داورى یا دیوان بین ‏المللى دادگسترى صرفاً درصورت رضایت کلیه طرفهاى اختلاف ممکن مى‏باشد.

۴-۲-۴- بررسی وضعیت ایران در کنوانسیون مقابله با تامین مالی تروریسم(۷ اکتبر ۱۹۹۹)

مبارزه بین‌المللی با تامین مالی تروریسم، چارچوبی است که از سال ۱۹۹۸ به پیشنهاد فرانسه در نشست مجمع عمومی مطرح شد و به تصویب قطعنامه ۱۰۸/۵۳ انجامید و طی آن کمیته‌ای ویژه به منظور تدوین پیش‌نویس کنوانسیونی در این خصوص تحت نظر مجمع تشکیل شد.

کنوانسیون مذکور در ۹ دسامبر سال ۱۹۹۹ تصویب و از ۱۰ ژانویه ۲۰۰۰ به منظور امضا، مفتوح شد که در ۱۰ آوریل ۲۰۰۲ موجبات لازم الاجرا شدن آن فراهم شد، تا کنون ۱۷۳ کشور آن را تصویب کرده و ۳ دولت با وجود امضا، هنوز به منظور تصویب اقدام نکرده‌اند.
کشور ایران در میان امضا کنندگان این کنوانسیون نبوده و تاکنون نیز اقدامی برای الحاق به آن صورت نگرفته است، از این رو، کنوانسیون مذکور جز مبانی حقوقی مبارزه با تامین مالی تروریسم در جمهوری اسلامی ایران به حساب نمی‌آید.
با این حال، همین موضوع تامین مالی تروریسم و پیگیری‌های شورای امنیت و کمیته مبارزه با تروریسم سبب شده که ایران به رغم عدم عضویت در کنوانسیون مذکور، ‌به این موضوع و حتی کنوانسیون مذکور اهمیت زیادی بدهد و اساسا یکی از مستندات حقوقی برای توجیه تصویب این لایحه به عنوان قانون، همین کنوانسیون بوده است، به واقع، رویه کشورمان چنین به نظر می‌رسد که مفاد کنوانسیون ۱۹۹۹ را متضمن قواعد عرفی می‌شمارد.
البته چنین رویکردی خالی از ایراد نیست، زیرا کشورمان با پذیرش عرفی بودن این کنوانسیون و عمل به آن بدون طی مراحل معاهده‌ای تصویب آن، بهره‌مندی از مزیت‌های آن سند را از نظر دور داشته است.
از این رو، با توجه به اینکه قرار است به الزامات معاهدات مذکور عمل کنیم (یا در اجرای آن چاره‌ای وجود ندارد)، لازم است از طریق طی مراحل الحاق، بهره‌مندی کشور از مزیت‌های آن معاهده را نیز ممکن کنیم. اقدام سریع وزارت امور اقتصادی و دارایی یا وزارت امور خارجه و حتی معاونت حقوقی ریاست جمهوری در تنظیم لایحه الحاق ‌به این کنوانسیون، ضروری به نظر می‌رسد.

۴-۱-۵- بررسی وضعیت ایران در کنوانسیون بین‌المللی علیه گروگان گیری (هفدهم دسامبر ۱۹۷۹)

لایحه الحاق دولت جمهوری اسلامی ایران به کنوانسیون بین‌المللی علیه گروگانگیری از سوی دولت به شماره ۱۹۹۲۳/۲۸۸۲۹ مورخ ۱۶/۴/۱۳۸۲ به مجلس شورای اسلامی تقدیم و در جلسه علنی روز چهارشنبه مورخ ۳/۳/۱۳۸۵ مجلس عیناً به تصویب رسید، که به شرح ذیل می‌باشد:

ماده واحده – به دولت اجازه داده می‌شود که با رعایت شرط زیر (راجع به ارجاع اختلاف میان کشورهای عضو به داوری یا دیوان بین‌المللی دادگستری‌) و درج اعلامیه تفسیری ذیل به «کنوانسیون بین‌المللی علیه گروگانگیری‌» مصوب هفدهم دسامبر ۱۹۷۹ میلادی برابر با بیست و ششم آذر ۱۳۵۸ هجری شمسی مجمع عمومی سازمان ملل متحد ملحق شده و اسناد آن را نزد امین اسناد کنوانسیون تودیع نماید.

شرط – جمهوری اسلامی ایران مقید به رعایت بند (۱) ماده (۱۶) کنوانسیون نمی‌باشد، با این وجود دولت می‌تواند حسب مورد بند (۳) ماده (۱۶) را اجرا نماید.

اعلامیه تفسیری‌: دولت جمهوری اسلامی ایران‌، همچون همیشه مخالفت قاطع خود را با کلیه اعمال تروریستی از جمله گروگانگیری افراد بی‌گناه که ناقض حقوق و آزادی‌های اساسی بشر و مخل ثبات و آرامش جوامع انسانی و مانع توسعه و پیشرفت کشورهاست‌، اعلام نموده و براین باور است که مبارزه مؤثر علیه تروریسم مستلزم تلاش همه‌جانبه جامعه بین‌المللی برای شناسائی و از بین بردن ریشه‌ها و علل سیاسی‌، اقتصادی‌، اجتماعی و بین‌المللی این پدیده ناهنجار می‌باشد.

از نظر جمهوری اسلامی ایران‌، مبارزه با اعمال تروریستی‌، خدشه‌ای به حق مشروع و پذیرفته شده ملت‌های تحت سلطه استعمار و اشغال خارجی برای مبارزه با تجاوز و اشغالگری و کسب حق تعیین سرنوشت‌، مندرج در اسناد مختلف بین‌المللی از جمله بند(۴) ماده (۱) پروتکل شماره یک الحاقی (مصوب ۱۹۷۷ میلادی برابر ۱۳۵۶ هجری شمسی‌) به کنوانسیون‌های ۱۹۴۹ میلادی (۱۳۲۸ هجری شمسی‌) ژنو درخصوص حمایت از قربانیان منازعات مسلحانه وارد نخواهد کرد.

۴-۱-۶- بررسی وضعیت ایران در کنوانسیون راجع به جلوگیری از اعمال غیر قانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری

ایران در سال ۱۳۵۲ بر اساس ‌قانون الحاق دولت شاهنشاهی ایران به کنوانسیون جلوگیری از اعمال غیر قانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری ‌مصوب ۱۳۵۲٫۳٫۷ به شرح ماده واحده زیر ملحق گردید:

‌ماده واحده – کنوانسیون جلوگیری از اعمال غیر قانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری مشتمل بر یک مقدمه و شانزده ماده که در تاریخ ۲۳ سپتامبر۱۹۷۱ (‌اول مهر ماه ۱۳۵۰) در مونترال منعقد گردیده است تصویب و اجازه تسلیم اسناد الحاق آن داده می‌شود.

‌قانون فوق مشتمل بر یک ماده و متن کنوانسیون ضمیمه پس از تصویب مجلس شورای ملی در جلسه روز یکشنبه ۱۳۵۱٫۱۲٫۱۳ در جلسه روز‌دوشنبه هفتم خرداد ماه یک هزار و سیصد و پنجاه و دو شمسی به تصویب مجلس سنا رسید.

۴-۱-۷- بررسی وضعیت ایران در پروتکل جلوگیری از اعمال غیر قانونی خشونت آمیز در فرودگاه هایی که در خدمت هواپیمایی کشوری بین‌المللی می‌باشند

‌قانون تصویب پروتکل جلوگیری از اعمال غیر قانونی خشونت آمیز در فرودگاههایی که در خدمت هواپیمایی کشوری‌بین‌المللی می‌باشند، مکمل کنوانسیون جلوگیری از اعمال غیرقانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری منعقد شده در‌مونترال به تاریخ (۲۳) سپتامبر ۱۹۷۱ میلادی (۱۳۵۰٫۷٫۱ هجری شمسی) می‌باشد که بر اساس ماده واحده زیر در جلسه علنی روز دوشنبه مورخ ۲۲/۱۲/۱۳۷۹ مجلس شورای اسلامی عینا” تصویب به تأیید شورای نگهبان رسیده است:

‌ماده واحده – پروتکل جلوگیری از اعمال غیرقانونی خشونت آمیز در فرودگاههایی که در خدمت هواپیمایی کشوری بین‌المللی می‌باشند، مکمل‌کنوانسیون جلوگیری از اعمال غیر قانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری منعقد شده در مونترال به تاریخ ۲۳ سپتامبر ۱۹۷۱میلادی (۱۳۵۰٫۷٫۱‌هجری شمسی)، مشتمل بر یک مقدمه و نه ماده عیناً تصویب و به دولت جمهوری اسلامی ایران اجازه داده می‌شود اسناد مربوط را تسلیم ‌نماید.

۴-۱-۸- بررسی وضعیت ایران در کنوانسیون توکیو راجع به جرایم و برخی اعمال ارتکابی دیگر در هواپیما(۱۴ سپتامبر ۱۹۶۳)