اینگونه زیان و احکام ناظر به جبران آن در دو فرض کلی قابل تصور است:

۱-تلف کلی واقعی ^[۱۱۵]

۲-تلف کلی فرضی ^[۱۱۶]

با وجود بررسی موارد فوق در بعضی دیگر از مباحث حقوق دریایی، اثر عمده این تفکیک در بحث از بیمه دریایی آشکار می شود.به موجب بند ۱ ماده ۵۷ قانون بیمه دریایی انگلیس جایی که مورد بیمه نابود شود یا چنان صدمه ببیند که دیگر همان مال بیمه شده نباشد یا ‌جایی که بیمه گذار به طور غیر قابل بازگشت(قطعی)از آن محروم شود خسارت کلی واقعی وجود دارد، مانند اینکه کشتی در اثر انفجار، منهدم شده یا اینکه در آبهای عمیق دریا، غرق شود.همچنین به موجب ماده ۵۸ قانون:جایی که کشتی مواجه با خطر، مفقود شده و پس از مدتی معقول، هیچ خبری از آن واصل نشود فرض بر ورود خسارت کلی واقعی است.بر این مبنا، در صورتی که کشتی در اثر سوانح دریایی از قبیل تصادم، دچار تلف کلی واقعی شود، بیمه گر باید ‌در مورد بیمه نامه با ارزش توافق شده، مبلغ مذکور در بیمه نامه و ‌در مورد بیمه نامه باارزش توافق نشده معادل ارزش قابل بیمه کشتی را به بیمه گذار بپردازد مگر اینکه در بیمه نامه، جز این مقرر شده باشد(ماده ۶۸ قانون).

اکنون باید دید در چه مواردی با تلف کلی فرضی کشتی مواجه هستیم.مطابق بند ۲ ماده ۶۰ قانون بیمه دریایی انگلیس:هنگامی که بیمه گذار از تصرف کشتی کالای خود در اثر خطر بیمه شده محروم شود و با توجه به اوضاع و احوال، احتمال بازیافت کشتی یا کالا نبوده یا هزینه بازیافت آن از ارزش کشتی یا کالا پس از بازیافت بیشتر شود و هنگامی که کشتی در اثر خطر مشمول بیمه، چنان آسیب ببیند که مخارج تعمیر، از ارزش آن پس از تعمیر افزون باشد، با خسارت کلی فرضی مواجه هستیم.در این حالات، بیمه گذار می‌تواند به نحوی که گفته خواهد شد زیان وارده به کشتی را از مصداقهای خسارت جزیی محسوب کند یا اینکه کشتی خود را ترک کرده و آن را به بیمه گذار واگذار کند و بدین ترتیب ، خسارات خود را از سنخ کلی واقعی محسوب کند.(ماده ۶۱)اثر اقدام اخیر بیمه گذار، انتقال غیر مشروط تمام حقوق و منافع او در کشتی مصدوم یا مفقود به بیمه گر است.پس در صورت طرح دعوی علیه مالک کشتی، این بیمه گر است که باید پاسخگو باشد برای مثال:اگر کشتی مصدوم در آبهای پرتردد بندری قرار داشته باشد، مقام صالح بندری می‌تواند بیمه گر را ملزم به جابجایی لاشه کشتی کند.بیمه گذاری که مایل است خسارت کلی فرضی او از نوع خسارت کلی واقعی محسوب شود بایداخطار رهاسازی و ترک مالکیت به بیمه گر بدهد، در غیر این صورت زیان‌های او، صرفا از سنخ خسارت‌های جزیی تلقی خواهد شد.این اعلام که مبین قصد بیمه گذار بر واگذاری قطعی مالکیت کشتی و منافع آن به بیمه گر است می‌تواند کتبی یا شفاهی و یا به هر دو طریق باشد ولی مهم آن است که به طور معقول پس از دریافت اطلاعات قابل اطمینان ‌در مورد وضعیت کشتی به بیمه گر داده شود.بیمه گر، مجاز است ترک مالکیت کشتی و انتقال آن به خود را صراحتا و یا به طور ضمنی بپذیرد و در این صورت، مجاز به رجوع از تصمیم خود نخواهد بود^[۱۱۷]. همچنین بیمه گر می‌تواند از لزوم اخطار بیمه گذار اغماض ممکن است به نظر رسد که ماهیت حقوقی اقدام بیمه گذار، اعراض از مالکیت و اقدام بیمه گر از مصداقهای تملک مال بدون مالک(حیازت مباح)است.این تصور را باید از ذهن زدود چه قصد بیمه گذار این نیست که بدون توجه به شرایط از مالکیت خود عدول کند بلکه با توجه به منافعی که از محل احتساب خسارت کند(بندهای ۱ تا ۸ ماده ۶۲)و بدین ترتیب در موافقت با انتقال مالکیت کشتی به خود پیش قدم شود پس از موافقت بیمه گر با ترک مالکیت کشتی، از آنجا خسارت وارده از نوع کلی واقعی محسوب می شود بیمه گذار می‌تواند به همان ترتیب که ‌در مورد حدود مسئولیت بیمه گر ‌در مورد خسارات کلی واقعی گفته شد به او مراجعه کند. ^[۱۱۸]

بند دوم : تلف جزیی کشتی یا ورود صدمه به آن

در غالب موارد سوانح دریایی، کشتی فقط دچار صدمات جزیی یا خاص می شود مثل اینکه در نتیجه تصادم، در بدنه آن حفره ای ایجاد شده یا بخشی از ماشین آلات آن آسیب ببیند.به موجب ماده ۶۴ قانون بیمه دریایی انگلیس، خسارت خاص ^[۱۱۹] به معنای خسارت جزیی ^[۱۲۰] موضوع بیمه است که در اثر خطر مشمول بیمه ایجاد شده و خسارت مشترک نمی باشد.‌بنابرین‏ مراد از خسارت جزیی هر گونه صدمه وارده به کشتی در اثر سانحه(تصادم)است و در صورتی که این گونه زیانها به طور ارادی و به منظور حفظ منافع عمومی همه اشخاص ذینفع در سلامت کشتی وارد شود، مشمول عنوان خسارت مشترک دریایی خواهد بود.‌در مورد اینگونه زیانها حدود الزام بیمه گر ق-کلی فرضی به عنوان خسارت کلی واقعی عاید او خواهد شد، قصد خود مبنی بر انتقال مالکیت کشتی را از طریق اعلام ترک مالکیت به اطلاع بیمه گر می رساند و پس از پذیرش صریح یا ضمنی پیشنهاد او به وسیله بیمه گر، انتقال مالکیت محقق می شود؛بویژه اینکه اگر اعلام بیمه گذار را از سنخ اعراض که ماهیتا ایقاع است بدانیم، در صورت رد پیشنهاد بیمه گذار، دیگر نباید مالک لاشه کشتی باشد در حالی که این نتیجه مردود است.پس باید قایل به آن بود که با توجه به احکام مربوط و عرف مسلم بیمه دریایی، اراده طرفین در قالب ایجاب و قبول قررادادی که مبنای آن به طور ضمنی در قرارداد بیمه مبتنی بر قانون پذیرفته شده، قابل تحلیل است.

در جبران خسارت‌های به شرح زیر است:

الف-با رعایت شرط صریح بیمه نامه,در صورتی که کشتی تعمیر شده باشد، هزینه متعارف تعمیر آن را که در هر حال از مبلغ بیمه یا تعهد بیمه گر نسبت به هر حادثه بیشتر نیست با کسرما به التفاوت نو به جای کهنه ^[۱۲۱] به بیمه گذار بپردازد.(بند ۱ ماده ۶۹)در این زمینه ذکر توضیحاتی ضروری است:

۶- هوش درون شخصی: این نوع هوش مبین خودآگاهی و توانایی عمل بر مبنای آگاهی‌های شخصی است.

• • تجلی سطح بالایی از هوش درون شخصی در کسانی نظیر اندیشمندان، حل کنندگان خلاق مسائل و اشخاص خود اتکار دیده می‌شود.

• • دانش‌آموزانی که دارای هوش درون شخصی زیادی هستند، به خودانگیزی دست می‌زنند؛ طبق سرعت پیشرفت خود عمل می‌کنند؛ خود آموزند و از انجام دادن بازی‌ها و پروژه های انفرادی لذت می‌برند.

• • دانش‌آموزانی با چنین قابلیت هوشی می‌توانند از آموزش‌های مبتنی بر رایانه، بازی‌های آموزشی رایانه های انفرادی، برنامه های پرورش‌دهنده خود آگاهی

• و پرورش خود و نرم‌افزارهای یورش فکری و حل مسئله بهره بگیرند.

۷- هوش بین شخصی: توانایی درک و تمیز خلق و خو، مقاصد، انگیزه ها و احساس‌های دیگران را هوش بین شخصی نامیده‌اند.

• • تجلی سطح بالایی از هوش بین شخصی در کسانی نظیر مشاوران،‌فروشندگان، درمانگران و … دیده می‌شود.

• دانش آموزانی که دارای هوش بین شخصی زیادی‌اند، به راحتی موقعیت سایرین را درک کنند و در برابر آن واکنش نشان دهند.

دانش‌آموزانی با چنین قابلیت هوشی می‌توانند از برنامه های مبتنی بر فعالیت‌های اجتماعی بازی‌های دسته‌جمعی، حل مسائل گروهی و برنامه های کنفرانس اینترنتی یا تلویزیونی و… بیاموزند. (آقازاده،۱۳۸۵، ۲، صص ۳۹-۳۸)

1. 1. – Kimble. ↑

1. 1. – Behavioral potentiality ↑

1. 1. – Education Technology ↑

1. 1. – Criterion media ↑

1. 1. – Mediating media ↑

1. 1. – National Academy of Engineering instructional technology committee on Education. ↑

1. 1. – Webster. ↑

1. 1. – Sidney pressey. ↑

1. 1. – Burrhus F.Skinner ↑

1. 1. – Eric Ashby ↑

1. 1. – Shannon ↑

1. 1. – Weaver ↑

1. 1. – Wilbur Schramm ↑

1. 1. – Intenet. ↑

1. 1. – Web. ↑

1. 1. – Kemp Model ↑

1. 1. – Instructional Development Institute Model ↑

1. 1. – Interservice Procedures for Instructional Systems Development Model ↑

1. 1. – Criterion Referenced Instruction Model ↑

1. 1. – Instructional System Development Model ↑

1. 1. – Article. ↑

1. 1. – Backer. ↑

1. 1. – Learning Technology. ↑

1. 1. – Raber & Valiwer. ↑

1. 1. – Intranet. ↑

1. 1. – Extranet. ↑

1. 1. – Internet. ↑

1. 1. – Self Development. ↑

1. 1. – Self Regvlated. ↑

1. 1. – Lavrillard. ↑

1. 1. – Stoner. ↑

1. 1. – Idealinin. ↑

1. 1. – Realism. ↑

1. 1. – Progmatism. ↑

1. 1. – Watson,J.B. ↑

1. 1. – Geshtalt ↑

1. 1. – Piaget,J ↑

1. 1. – Levin,K ↑

1. 1. – Bandura,A ↑

1. 1. – Mahonni ↑

1. 1. – Arenkov ↑

1. 1. – Cognitive development perceptual. ↑

1. 1. – Jean Piaget. ↑

1. 1. – Kenneth Goodman. ↑

1. 1. – Boddley. ↑

1. 1. .۶ http://www.almaany.com/fa/dict/fa-ar/201444/10:30 ↑

1. 1. . معین، محمد، فرهنگ معین، جلد دوم، چاپ ششم، تهران، انتشارات امیر کبیر، ۱۳۸۸، ص۱۹۶۳ ↑

1. 1. . قریب، محمد، پیشین، ص۱۲۵۲ ↑

1. 1. . عمید، حسن، فرهنگ عمید، ص۱۰۶ ↑

1. 1. 1. . این قانون نسخ شده و ماده ی۲ قانون بورس اوراق بهادار مصوب ۱۳۸۴ اوراق بهادار را ‌به این صورت تعریف ‌کرده‌است:« اوراق بهادار، هر نوع ورقه یا مستندی است که متضمن حقوق مالی قابل نقل و انتقال برای مالک عین و یا منفعت آن باشد… » ). ↑

      

   

1. 1. ۳٫ عیسئی تفرشی، محمد، مباحثی تحلیلی ازحقوق شرکت‌های تجاری، جلد ۱، چاپ اول، تهران، انتشارات دانشگاه تربیت مدرس، ۱۳۸۷، ص۱۰۵ ↑

1. 1. . اسکینی، ربیعا، پیشین، ص۶۱ ↑

1. 1. . عیسئی تفرشی، پیشین، ص۱۰۶ ↑

1. 1. . پاسبان، محمد رضا، حقوق تجارت، چاپ اول، تهران، انتشارات سمت، ۱۳۹۱، ص ۲۶۸ ↑

1. 1. . عرفانی، محمود، پیشین، ص۴۶ ↑

1. 1. . حسنی، حسن، پیشین، ص۶۹ ↑

1. 1. . کاتبی، حسینقلی، حقوق تجارت، چاپ ۱۲، تهران، انتشارات گنج دانش، ۱۳۸۷، ص۶۰ ↑

1. 1. . اعظمی زنگنه، عبدالحمید، حقوق بازرگانی به نقل از فرخی، سمیرا، کارکرد سرمایه در شرکت سهامی، پایان نامه ی کارشناسی ارشد حقوق خصوصی، دانشگاه ازاد واحد تهران مرکزی،۱۳۹۰، ص ۱۷ ↑

1. 1. . جعفری لنگرودی، محمد جعفر، ترمینولوژی حقوق به نقل از فرخی، سمیرا، کارکرد سرمایه در شرکت سهامی، ص ۱۲ ↑

1. 1. . اسکینی، پیشین، ص۶۴ ↑

1. 1. . سلطانی، محمد و همکاران، «ماهیت و قواعد حقوقی ثوثیق سهام، ‌فصل‌نامه ی بورس اوراق بهادار»، سال پنجم،شماره ۱۷، ۱۳۹۱، ص۱۵۷ قابل دسترس در پایگاه اینترنتی www.NOORMAGS.IR ↑

1. 1. ۱۴ ۱۴/۹/۲۰۱۴:t/ http://tci.ir/s25/page9.aspx?lang=Fa . ↑

1. 1. . www. http://rasekhoon.net/Article/Print-51485.aspx ↑

1. 1. . جنیدی، لعیا و همکاران، «بررسی نظام حقوقی حاکم بر سهام ممتاز در حقوق ایران و انگلیس»، ‌فصل‌نامه ی بورس اوراق بهادار، سال دوم، شماره ۷، ۱۳۸۸، ص۸۴ قابل دسترس در پایگاه اینترنتی www.ensani.ir ↑

1. 1. ۱ . http://fa.wikipedia.org/wiki ↑

1. 1. . غمامی، مجید و همکاران ، «ماهیت حقوقی سهام پذیرفته شده در بورس»، مجله مطالعات حقوق تطبیقی، دوره‌ سوم، شماره‌ی۲،۱۳۹۱، ص۱۲۹ ↑

1. 1. . کاتوزیان، ناصر، اموال و مالکیت، چاپ ۳۰، تهران، نشر میزان، ۱۳۸۹، ص۱۲ -۱۳ ↑

1. 1. . عیسئی تفرشی، محمد، سکوتی نسیمی، رضا، «بیع سهام شرکت‌های تجاری»، مجله ی علوم اجتماعی و سیاسی دانشگاه شیراز ، دوره‌ ۲، شماره،۱۳۸۳، ص۱۵ ↑

1. 1. . عیسئی تفرشی، محمد، پیشین، ص۵۰ ↑

1. 1. . کاتوزیان، ناصر، پیشین، ص۳۵ ↑

1. 1. . الماسی، نجادعلی، تعارض قوانین، چاپ اول، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، ۱۳۶۷، صص۱۹۴-۱۹۵ ↑

1. 1. . باریکلو، علیرضا، «ماهیت سهم و بازخرید آن توسط شرکت صادر کننده»، پژوهشنامه ی حقوق و علوم سیاسی، سال اول، شماره اول، ۱۳۸۵، ص۲۰-۲۱ ↑

1. 1. . قائمی، محمد حسین و همکاران، «کیفیت سود و بازده سهام شرکت‌ها»، ‌فصل‌نامه ی بررسی های حسابداری و حسابرسی، دوره ی ۱۵، شماره ی ۵۲، تابستان ۱۳۸۷، ص۷۲ ↑

1. 1. . ستوده تهرانی، حسن، پیشین، ص۱۴۱ ↑

1. 1. . کاتوزیان، ناصر، پیشین، ص ۱۵-۱۶ ↑

1. 1. . صفایی، حسین، دوره‌ مقدماتی حقوق مدنی، جلد ۲، چاپ ۷ ، تهران، انتشارات بنیاد حقوقی میزان، ۱۳۸۹ ، ص۲۵۵ ↑

1. 1. . بهرامی، محمد، «پژوهشی فقهی حقوقی در وقف سهام شرکت‌ها»، نشریه‌ی وقف میراث جاودان، دوره ی ۳۰ ، ۱۳۷۹، ص ۱۴۸ ↑

1. 1. . جعفری، علی، اصول و مبانی سرمایه گذاری در بورس، چاپ ۳، تهران، انتشارات کیومرث، ۱۳۸۹ ، ص۱۴۰ ↑

1. 1. /۲۰۱۴/۸/۵ http://www.investinfars.ir/main/index.php?option=com_content&view=article&id=79&Itemid=60 . ↑

1. 1. . اعظمی زنگنه، عبدالحمید، حقوق بازرگانی، دانشگاه شهید بهشتی، به اهتمام سهراب امینیان، ۱۳۹۰، ص۱۴۰ ↑

1. 1. . عیسئی تفرشی، محمد، سکوتی نسیمی، رضا، «بیع سهام شرکت‌های تجاری»، ص ۵۲ ↑

1. 1. . کاتوزیان، ناصر، پیشین، ص۹ ↑

1. 1. . معماری، احمد، رژیم حقوقی سهام در شرکت‌های سهامی حقوق ایران و انگلیس، پایان‌نامه‌ی کارشناسی‌ارشد، دانشکده‌علوم انسانی، دانشگاه خوراسگان، ۱۳۷۵، صص ۱۲۰-۱۲۱ ↑

1. 1. . معماری، احمد، پیشین، صص ۱۲۶-۱۳۰ ↑

1. 1. . معماری، احمد، پیشین ، صص ۱۳۰-۱۳۲ ↑

1. 1. . دوانی، غلامحسین، بورس، سهام و نحوه قیمت‌گذاری سهام، چاپ اول، تهران، نشر نخستین، ۱۳۸۱، ص۳۲ ↑

1. 1. . دوانی، غلامحسین، پیشین، ص۳۲ ↑

1. 1. . دوانی، غلامحسین، بورس، پیشین، ص۱۹۷ ↑

1. 1. http://vista.ir/article/290042/10:23 . ↑

1. 1. . منصور، هومن، «آشنایی با بورس الکترونیک و نحوه ی معاملات در آن»، نشریه‌ی بورس اقتصادی، دوره‌ ۱۷، شماره ۳۰ ،۱۳۸۷، صص ۳۱-۳۲ ↑

1. 1. – طالبی، محمد و همکاران، «بررسی تطبیقی فروش استقراضی سهام با عقدهای اسلامی»، ‌فصل‌نامه علمی پژوهشی اقتصاد اسلامی، شماره ی ۲۷، ۱۳۸۶، ص ۱۳۴ ↑

1. 1. .www.pajoohe.com ↑

1. 1. . اعظمی زنگنه، عبدالحمید، حقوق تجارت، ص ۹۸ ↑

1. 1. . اعظمی زنگنه، عبدالحمید، پیشین، ص ۹۸ ↑

1. 1. . پاسبان، محمد رضا، پیشین، ص۲۹۶ ↑

1. 1. . کاتوزیان، ناصر، مقدمه علم حقوق، چاپ ۵۰، تهران، شرکت سهامی انتشار، ۱۳۸۵، ص۱۵۸ ↑

1. 1. . حسنی، حسن، پیشین، ص۴۱ ↑

1. 1. . صفی نیا، نورالدین، درآمدی بر قانون شرکت های تجاری در ایران، جلد ۱، تهران، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۸۱، ص۲۵۴ ↑

1. 1. . کاتبی، حسینقلی، پیشین، ص ۸۶ ↑

1. 1. . حسنی، حسن، پیشین، صص۶۸-۶۹ ↑

1. 1. http://www.vanaknet.com/?p=59 . ↑

1. 1. . اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت (شرکت‌های تجاری)، جلد ۱، ص۱۳۰ ↑

1. 1. . صفی نیا، نورالدین، پیشین، ص ۲۰۵ ↑

1. 1. www.yazdfarda.com . ↑

1. 1. . پاسبان، محمد رضا، پیشین، ص ۷۵ ↑

1. 1. . اسکینی، ربیعا، پیشین، ص ۲۸۵ ↑

1. 1. . ستوده تهرانی، حسن، پیشین، ص۳۰۶ ↑

1. 1. . اسکینی، ربیعا، پیشین، ص۲۹۱-۲۹۲ ↑

1. 1. . اسکینی، ربیعا، پیشین، ص۲۸۹ ↑

1. 1. . ستوده تهرانی، حسن، پیشین، ص۳۰۶ ↑

1. 1. . پاسبان، محمد رضا، پیشین، ص۳۹۵ ↑

1. 1. . عرفانی، محمود، پیشین، صص۱۹۷-۱۹۸ ↑

1. 1. . پاسبان، محمد رضا، پیشین، ص۷۸ ↑

1. 1. . همان، ص ۱۹۸ ↑

1. 1. . ستوده تهرانی، حسن، پیشین، ص۳۴۳ ↑

۵-۱- فرضیه های پژوهش

فرضیه کلی :

فناوری اطلاعات برمیزان سیالیت ،یادآوری ،انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس فیزیک یک مؤثر است.

فرضیه های جزئی :

• • کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش درس فیزیک ۱ بر میزان خلاقیت(سیالیت) دانش آموزان در این درس تاثیرگذار است.

• • کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش درس فیزیک ۱ بر میزان یادآوری محتوای این درس تاثیرگذار است.

• کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش درس فیزیک ۱ بر میزان انگیزه پیشرفت تحصیلی در این درس تاثیرگذار است.

– کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش درس فیزیک بر میزان پیشرفت تحصیلی در این درس تاثیرگذار است.

۶-۱- تعریف نظری و عملیاتی اصطلاحات پژوهشی

فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) ^[۳]

عبارت است از «گرد آوری، سازماندهی، ذخیره سازی، نشر واستفاده از اطلاعات در قالب تصویر، صوت، گرافیک، متن ، عدد و … با بهره گرفتن از ابزا ر رایانه ای و مخابراتی » (رئیس دانا، ۱۳۸۱).

منظور از فناوری اطلاعات و ارتباطات در این تحقیق استفاده از نرم افزار های آموزش ریاضی و فیزیک مثل نرم افزار جئوجبرا ، لوح های فشرده آموزشی، نرم افزار ارائه گرافیکی مطالب، پاور پوینت ، ماشین حساب ونرم افزار مدیریت محتوا ^[۴]است که طبق بسته آموزشی طراحی شده به مرحله اجرا در خواهد آمد.

انگیزه پیشرفت تحصیلی^[۵]:

انگیزش اسم مصدر از انگیزیدن بوده و در لغت به معنای تحریک و ترغیب، تحریص و هیجان آمده است و در اصطلاح، عبارت است از میل و رغبتی که فرد برای رسیدن به هدفی از خود نشان می‌دهد . هر قدر این انگیزه و رغبت بیشتر باشد ،فرد تلاش افزون تری از خود نشان می‌دهد(پارسا، ۱۳۷۴)؛ روبینز (۱۹۹۳(انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران، دستیابی به پیشرفت با توجه ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت می‌داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خود جوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد. رفتارهای پیشرفت گرای افراد نشانه هایی از انگیزه پیشرفت آنان است )به نقل از سیف ۱۳۷۹) .در این تحقیق انگیزه پیشرفت در درس فیزیک مورد نظر است که توسط پرسشنامه ی اصلاح شده ی هرمنس سنجیده خواهد شد.

خلاقیت^[۶]:

فرهنگ علوم تربیتی خلاقیت را عبارت از استعداد و توانایی پیدا کردن راه حل تازه برای حل یک مشکل ، یا سبک و روش های نو برای تعبیرهای هنری دانسته است و گیلفورد خلاقیت را نوعی توانایی فکری می‌داند و معتقد است که اطلاعات گذشته به هم نزدیک می شود و محصولی جدید ایجاد می‌کند (آرمند، رشد معلم ،١٣٧٣ ،ص ١٠٣).

خلاقیت دارای سه مؤلفه (سیالی، انعطاف و ابداع) می باشدکه در این پژوهش فقط به بررسی مؤلفه‌ سیالیت پرداخته می شود و سیالی در لغت به معنای روان بودن ذهن و فکر است در این تحقیق منظور از سیالی توانایی تولید افکار و ایده های متعدد است . سیالی ، موجب می شود تا دانش آموز بتواند افکار و ایده های متعدد فراوانی تولید کند . سیالی خود را در قالب اندیشه و هم در قالب کلام نشان می‌دهد .

در این تحقیق با توجه به اهداف پژوهش، ارزیابی تاثیر آموزش به کمک فاوا بر سیالیت ذهن دانش آموزان در زمینه ی درس فیزیک مد نظر بوده است لذا به منظور ارزیابی میزان سیالیت از آزمون سیالیت عابدی استفاده شده است.

یادآوری ^[۷]:

فرایندی است که از طریق آن اطلاعات از حافظه فرا خوانده می شود بسته به اینکه مطالب برای چند ثانیه( حافظه فعال) مورد نظر باشد یا برای مدتی طولانی تر (حافظه ی دراز مدت )

در این پژوهش منظور از یادآوری (میزان یادآوری مفاهیم مطرح شده درطول یک جلسه تدریس درس فیزیک درانتهای جلسه و جلسه ی هفته بعد است).

پیشرفت تحصیلی ^[۸]

برای اینکه به تعریفی از پیشرفت تحصیلی دست یابیم و مفهوم آن روشن شود ابتدا باید مفهوم افت تحصیلی روشن شود. افت تحصیلی یا افت عملکرد تحصیلی درس دانش آموزان از سطحی رضایت بخش به سطح نامطلوب است؛ چنانچه فاصله ی قابل توجهی بین استعداد بالقوه و استعداد بالفعل فرد در فعالیت های درسی مشهود باشد. چنین فاصله ای را افت تحصیلی می‌نامند(افروز، ۱۳۷۵، به نقل از عصار،۱۳۷۸).

روشن است که افت تحصیلی فقط در مردودی یا تجدیدی خلاصه نمی شود و ‌در مورد هر دانش آموزی که یادگیری های او کمتر از حد توان و استعداد بالقوه و در حد انتظار باشد صدق می‌کند. ‌بنابرین‏ حتی دانش آموزان تیزهوش نیز ممکن است دچار افت تحصیلی شوند. اکنون با روشن شدن مفهوم افت تحصیلی می توان مفهوم پیشرفت تحصیلی را به صورتی شفاف دریافت. چنانچه آموخته های آموزشگاهی متناسب با توان و استعداد فرد بوده و در یادگیری فاصله ای بین توان بالقوه و توان بالفعل او نباشد می توان گفت: دانش آموز به پیشرفت تحصیلی نایل گردیده است (عصار،۱۳۷۸).

در این پژوهش منظور از پیشرفت تحصیلی نمره پایانی دانش آموزان در درس فیزیک است .

مدارس هوشمند ^[۹]

مدرسه هوشمند مدرسه ا ی است که علاوه بر استفاده از امکانات فیزیکی مدرسه و برنامه هایی مانند سایر مدارس تلاش دارد تا با تجهیز به امکانات رایانه ای و فناوری های مربوطه کنترل و مدیریت خود را بر این اساس مبتنی کند و محتوای اکثر دروس را الکترونیکی کرده و ارزشیابی و نظارت سیستم را هوشمند گرداند در این پژوهش ‌از مدارس هوشمند آموزش و پرورش ناحیه دو اراک و از میان آن ها مدرسه شاهد حاج عباس نجفی انتخاب گردید و مورد ارزیابی قرار گرفت.

فصل دوم

ادبیات تحقیق

در این فصل ابتدا در ارتباط با تاریخچه استفاده از فناوری در آموزش مطالبی بیان شده سپس به بیان اهمیت آموزش به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات و جنبه‌های مختلف تاثیر آن در امر آموزش بویژه آموزش فیزیک پرداخته شده است مبحث پایانی این فصل بیان تحقیقات داخلی و خارجی در ارتباط با کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش است .

۱-۲- تاریخچه استفاده از فناوری در آموزش

۲-۲-۱۲- انواع کارآفرینی

در یک نگاه کلی می توان کارآفرینی را به دو نوع اساسی تقسیم نمود. کارآفرینی فردی و کارآفرینی سازمانی. اگر نوآوری و ساخت محصولی جدید یا ارائه خدماتی نو با توجه به بازار، حاصل کار فرد باشد؛ آن را کارآفرینی فردی و اگر حاصل تلاش یک تیم در سازمانی باشد؛ آن را کارآفرینی سازمانی می‌نامند.

بسیاری از کارآفرینان کار خود را در قالب ایجاد شرکت های کوچک و متوسط^[۱۱] شروع می نمایند. این شرکت ها سهم به سزایی در توسعه صنایع پیشرفته وایجاد اشتغال داشته و نسبت به شرکت های بزرگ از انعطاف پذیری بالایی برخوردارند. لذا بسیاری از دولت ها متقاعد شده اند که باید بستر رشد را برای واحدهای کوچک و متوسط در قالب انکوباتورها (مراکز رشد فناوری)، پارک های صنعتی و فناوری فراهم نمایند و آن ها را تا زمانی که بتوانند به صورت یک شرکت مستقل وارد بازار شوند، حمایت کنند. در کشورهای جنوب شرقی آسیا ۹۵% کل بنیادهای اقتصادی و صنعتی کشورها را این شرکت ها تشکیل داده و به عنوان رکن اساسی در اقتصاد و اشتغال این کشورها تاثیرگذارند. (آذری ، ۱۳۸۸)

۲-۲-۱۳-آموزش کارآفرینی در دانشگاه ها

در پرداختن به امر آموزش کارآفرینی در دانشگاه‌ها باید به چهار هدف کلی توجه داشت:

▪ اول انگیزهٔ کارآفرینی,
▪ دوم ویژگی‌ها,
▪ سوم مهارت‌ها
▪ چهارم حمایت از کارآفرینان

‌در مورد انگیزه باید کاری کرد تا فرد به موضوع کارآفرینی علاقه‌مند شود و کارآفرینی را به عنوان یک گزینهٔ شغلی مهم و موفق در نظر بگیرد. افراد برای کارآفرین شدن انگیزه های مختلفی دارند از جمله: میل به کسب ثروت, استقلال‌طلبی (اینکه فرد بخواهد خودش رئیس خودش باشد و بر سرنوشت خویش کنترل داشته باشد), میل به ساختن چیزی نو, نیاز به موفقیت‌ یا توفیق‌طلبی (تمایل به انجام کار در استانداردهای عالی جهت موفقیت در موقعیت‌های رقابتی)، انگیزه های ملی (توسعه کشور)، انگیزه های مذهبی (اینکه کار و تولید را نوعی عبادت بداند و یا خود را در قبال سایر انسان‌ها مسئول بداند) و …

برای رسیدن ‌به این هدف می‌توان سه کار انجام داد:

۱) آموزش برای ایجاد انگیزه,
۲) ترویج فرهنگ کارآفرینی به منظور ایجاد انگیزهٔ کارآفرینی
۳) پژوهش در این زمینه.

البته لازم به ذکر است که نقش آموزش در این قسمت بسیار کمرنگ و بر عکس ترویج بسیار پررنگ‌تر و مهم می‌باشد. آموزش این امر باید از سنین کودکی آغاز شود زیرا با افزایش سن نقش آموزش در ‌ایجاد انگیزه کمرنگ‌تر می‌شود.‌در مورد ویژگی‌ها باید گفت که یک فرد کارآفرین ویژگی‌های مختلفی دارد که برخی از مهمترین آن ها عبارتند از: خلاقیت, نوآوری, ریسک‌پذیری, فرصت‌شناسی, مرکز کنترل درونی, تحمل ابهام و …. (احمدپور داریانی ، ۱۳۸۸ )

خلاقیت عبارت است از به کارگیری توانایی‌های ذهنی برای ایجاد یک فکر و اندیشهٔ نو و نوآوری عبارت است از عملی و کاربردی ساختن افکار و اندیشه‌های نو ناشی از خلاقیت. به عبارت دیگر در خلاقیت اطلاعات جدید به دست می‌آید و در نوآوری آن اطلاعات به صورت‌های گوناگون در بازار عرضه می‌شود. در واقع نوآوری به نوعی پیامد و نتیجهٔ خلاقیت می‌باشد.
ریسک‌پذیری یا تمایل به مخاطره‌پذیری عبارت است از پذیرش مخاطره‌های معتدل که می‌توانند از طریق تلاش‌های شخصی مهار شوند. عموماً مردم عادی, فردکارآفرین را عاشق مخاطره می‌دانند, در حالی که چنین نیست و کارآفرین شخصی است میانه‌رو که حساب شده مخاطره می‌کند و در واقع دارای ریسک منطقی است. ‌در مورد مرکز کنترل درونی باید گفت که کارآفرینان موفق, به خود ایمان دارند و موفقیت یا شکست را به سرنوشت, اقبال و یا نیروهای مشابه نسبت نمی‌دهند. به عقیده آن ها شکست‌ها و پیشرفت‌ها تحت کنترل و نفوذ آن ها بوده و خود را در نتایج عملکردهایشان مؤثر می‌دانند.(همان منبع)

قدرت تحمل ابهام عبارت است از پذیرش عدم قطعیت به عنوان بخشی از زندگی, توانایی ادامهٔ حیات با دانش ناقص دربارهٔ محیط و تمایل به آغاز فعالیتی مستقل بی‌انکه شخص بداند آیا موفق خواهد شد یا خیر. برای پرورش این ویژگی‌ها باید از زمان کودکی فرد اقدام کرد چون بهترین سن برای پرورش این ویژگی‌ها سنین کودکی می‌باشد. البته این بدان معنی نمی‌باشد که پرورش این ویژگی‌ها در زمان بزرگسالی (و دانشجویی)غیر ممکن است.

برای رسیدن ‌به این هدف نیز می‌توان از همان سه راهکار استفاده کرد. یعنی آموزش این ویژگی‌ها, ترویج این ویژگی‌ها و پرورش در زمینهٔ این ویژگی‌ها باید توجه داشت که در این مرحله نقش ترویج کمرنگ‌تر می‌باشد و ترویج باید بیشتر در بین خانواده ها و یا مدارس (به عنوان مثال از طریق صدا و سیما) صورت گیرد. تا به ویژه خانواده ها با این الگو به پرورش و تربیت فرزندانشان بپردازند.
‌در مورد مهارت‌ها باید گفت که کارآفرینان نیاز به مهارت‌های بسیاری دارند از جمله: مهارت‌های مدیریتی, آشنایی با اصول اقتصاد و صادرات و واردات, مالیات, بیمه, گمرک, بازاریابی, آشنایی با اصول تأسيس یک شرکت و مقررات حقوقی مرتبط با آن, نوشتن طرح تجاری^[۱۲], کارگروهی^[۱۳], شناخت بازار و ….

برای رسیدن ‌به این هدف نیز می‌توان از همان سه راهکار استفاده کرد. یعنی آموزش این مهارت‌ها, ترویج این مهارت‌ها و پژوهش در زمینهٔ این مهارت‌ها. لازم به ذکر است که نقش آموزش در این زمینه بسیار مهم و اساسی است و برعکس نقش ترویج در این زمینه کمرنگ می‌باشد.
باید در نظر داشت که در هر سه این اهداف, پژوهش در خدمت آموزش و ترویج می‌باشد.( همان منبع)

۲-۲-۱۴-مشارکت فناوری اطلاعات در کارآفرینی

امروزه روشن شده است که اطلاعات و ارتباطات دو قدرت مهم هستند. این دو هم خود ارزش دارند و هم ارزش به وجود می آورند. فردی که از بازراهای مختلف و قیمت اجناس در آن ‌بازارها اطلاع داشته باشد یا از گذشته و آینده بازار باخبر باشد، تصمیمات بهتری را برای رسیدن به سود بیشتر می‌تواند بگیرد. اطلاعات علاوه بر ارزش ذاتی، جنبه دیگری دارد که به دانش منتهی می شود و در مکانیزم تصمیم گیری و انجام بهتر آن اثر می‌گذارد. ارتباطات نیز مانند اطلاعات ارزشمند بوده و ارزش افزوده ای متناسب با اندازه و نوع ارتباطات نصیب افراد می‌کند.

اطلاعات و ارتباطات دو ابزار اساسی مورد نیاز هر فعالیت کارآفرینی هستند. کارآفرینی در انزوا و بدون حمایت نهادها، سازمان ها و انسان ها امکان پذیر نیست. کارآفرینی مستلزم کشف یک نیاز اجتماعی است. و کشف نیازهای اجتماعی به شناخت اجتماع، نیازهای آن و بافت فرهنگی و اجتماعی و اقتصادی آن وابسته می‌باشد. در شناسایی نیاز هر فعالیت کارآفرینانه، ایده پرداز یا تئوریسین می بایست نسبت به محیط بینش و بصیرت داشته باشد و بداند چه راه حل هایی برای رفع آن نیاز، در نقاط دیگری از دنیا ارائه شده است. ‌بنابرین‏ اطلاعات و دانش مانند ارتباطات از ملزومات هر فعالیت کارآفرینی است.