هراس اجتماعی (اختلال اضطراب اجتماعی) یک اختلال بسیار شایع مختل­کننده زندگی است که با ترس و اجتناب مفرط از موقعیت­های عملکرد اجتماعی و عمومی مشخص می­گردد (مسکویچ^[۱۰۳] و همکاران، ۲۰۰۹). میزان شیوع مورد انتظار برای این اختلال (۳ تا ۱۳ درصد) و نیز تأثیر گسترده اضطراب اجتماعی بر عملکرد تحصیلی، اجتماعی، خانوادگی و شخصی فرد مانند: افت عملکرد در مواجهه با انتظارات دوران بزرگسالی، معلولیت­های قابل ملاحظه و کاهش معنادار در سطح کیفیت زندگی، عملکرد اجتماعی تخریب شده، کاهش سطح بهره­وری اقتصادی و خطر بالای ابتلا به سایر اختلالات روانپزشکی ثانویه بر اضطراب اجتماعی، بیش از پیش ضرورت درمان این اختلال را آشکار می­سازد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

از یک سو پیشینه پژوهشی بیانگر این است که اگر اختلال درمان نشود، نوعاً جریان مزمن و بدون بهبودی را دنبال می­ کند و منجر به اختلال اساسی در کارکرد شغلی و اجتماعی می­گردد (دیویدسون، هیوجز، جرج و بلازر، ۱۹۹۳؛ لیبوویتز، گرمان^[۱۰۴]، فیر^[۱۰۵]، کلین^[۱۰۶]، ۱۹۸۵؛ اشنیر^[۱۰۷]، جانسون^[۱۰۸]، هورنیگ^[۱۰۹]، لیبوویتز و ویسمان^[۱۱۰]، ۱۹۹۲؛ اشنیر و همکاران، ۱۹۹۴؛ استین و کین^[۱۱۱]، ۲۰۰۱؛ استین و تورگرود^[۱۱۲] و والکر^[۱۱۳]، ۲۰۰۰؛ استین، والکر و فورد^[۱۱۴]، ۱۹۹۶). و از سوی دیگر، نتایج تحلیل­های عمیق در درمان که از کوشش­های بالینی عمده­ای به دست آمده است، نشان می­دهد که تعداد نسبتاً کمی از بیماران دارای هراس اجتماعی (به طور مثال، ۲۵% در مطالعه اوتو^[۱۱۵] و همکارن، ۲۰۰۰؛ ۵۴% در مطالعه دیویدسون و همکاران، ۲۰۰۴؛ ۵۸% در مطالعه هیمبرگ و همکاران، ۱۹۹۸) رفتار درمانی شناختی استاندارد (چمبلس و اولندیک^[۱۱۶]، ۲۰۰۱) را برای کسب یک کارکرد خوب بعد از درمان جدی دریافت می­ کنند. حقیقت این است که درصد معناداری از افرادی که درمانی را که از لحاظ تجربی حمایت شده، برای هراس اجتماعی تکمیل می­ کنند، در انتهای درمان نشانه­دار باقی می­مانند و حتی درصد بالایی، نشانه­ها را در پیگیری نشان می­ دهند. بنابراین تعیین شرایطی که تحت آن، درمان­های روانشناختی برای این افراد مؤثر است (یا نیست) و گسترش راه ­هایی برای افزایش کارآمدی آنها مهم است.
چندین مطالعه کنترل­شده، کارآمدی درمان شناختی رفتاری(CBT) را برای هراس اجتماعی ثابت کرده ­اند (گولد^[۱۱۷]، باکمینستر^[۱۱۸]، پولاک^[۱۱۹]، اوتو، یاپ^[۱۲۰]، ۱۹۹۷). با وجود این، مکانیزم­ هایی که شالوده کارآمدی CBT برای درمان هراس اجتماعی هستند، هنوز به خوبی درک نشده است. علاوه بر این، نسبتی از افراد مبتلا به هراس اجتماعی به نظر می­رسد که از CBT بهره­مند نمی­شوند و در نشان دادن کاهش در نشانه شاخص در انتهای درمان، شکست می­خورند (هیمبرگ و همکاران، ۱۹۹۸). در نتیجه علاقه فزاینده­ای به بررسی متغیرهایی وجود دارد که ممکن است نتایج درمانی را تعدیل کنند (هافمن، ۲۰۰۰).
بر اساس مطالعات انجام­شده، افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی، زمانی که با گروه ­های کنترل غیراضطرابی مقایسه می­شوند، بطور ثابتی سوگیری توجهی به سمت نشانه­ های تهدیدکننده (بطور مثال حالات چهره­ای خشم یا تنفر، کلماتی مثل تحقیر) را در تکلیف dot-probe نشان می­ دهند (مگ، فیلیپوت، و بردلی، ۲۰۰۴؛ پیشیار^[۱۲۱]، هریس^[۱۲۲]، و منزیس^[۱۲۳]، ۲۰۰۴). سوگیری توجه به سمت تهدید همچنین، پیگیری موفقیت­آمیز درمان شناختی-رفتاری اضطراب اجتماعی را کاهش می­دهد (پیشیار، هریس، و منزیس، ۲۰۰۸). علاوه بر این، وجود سوگیری­های توجهی به سمت تهدید، بازگشت اضطراب در مرحله پیگیری را در بین بیماران مبتلا به اضطراب اجتماعی پیش ­بینی می­ کند (لاند^[۱۲۴]، و است^[۱۲۵]، ۲۰۰۱). بنابراین، یافته­هایی اینچنین محققان را به سمت بررسی آزمایشی اینکه آیا کاهش سوگیری توجهی به سمت تهدید (آموزش توجه) می ­تواند اضطراب اجتماعی را کاهش دهد، سوق داده است.
بنابراین مطالعه حاضر، در گام نخست می ­تواند به تعیین تأثیر تکنیک آموزش توجه، که به عنوان عنصری از درمان­های وسیع­تر محسوب می­گردد، بپردازد. این امر زمینه­ ساز بدست­آوردن نتایجی می­گردد که می­توانند به شکل­ گیری کامل­تر برنامه ­های درمانی، مبتنی بر شواهد بالی
نی، یاری رسانند. همچنین امکان مقایسه نتایج این نوع مداخلات را در شرایط بومی-فرهنگی متفاوت فراهم می­سازد، و نهایتاً می ­تواند زمینۀ کاربرد این نوع درمان را در شرایط بومی با توجه به نوع نتایج بدست آمده در عرصه ­های کار پژوهشی و بالینی، چه به صورت مستقل و چه در چهارچوب ترکیب درمان­های مربوط به اضطراب اجتماعی، فراهم کند.

۱-۴: اهداف پژوهش

متناسب با مساله اصلی تحقیق، هدف­های زیر شکل گرفته­اند:
الف) هدف کلی:
تعیین اثربخشی تکنیک شناختی رفتاری آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe در کاهش سوگیری توجهی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی نسبت به محرک­های تهدیدکننده
ب) اهداف اختصاصی:
ب-۱: تعیین اثربخشی تکنیک شناختی رفتاری آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe در کاهش ترس از ارزیابی منفی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی
ب-۲: تعیین اثربخشی تکنیک شناختی رفتاری آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe در کاهش ترس از تعامل اجتماعی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی
ب-۳: تعیین اثربخشی تکنیک شناختی رفتاری آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe در کاهش اجتناب از تعامل اجتماعی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی
ب-۴: تعیین اثربخشی تکنیک شناختی رفتاری آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe در کاهش اضطراب سخنرانی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی

۱-۵: فرضیه ­های پژوهش

متناسب با مساله اصلی و هدف­های تحقیق، فرضیه ­های ذیل تنظیم گردیده­اند:
الف) فرضیه اصلی:
بکارگیری برنامه­ی آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe سوگیری توجهی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی نسبت به محرک­های تهدیدکننده را کاهش می­دهد.
ب) فرضیه ­های فرعی:
ب-۱: بکارگیری برنامه­ی آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe ترس از ارزیابی منفی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی را کاهش می­دهد.
ب-۲: بکارگیری برنامه­ی آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe ترس از تعامل اجتماعی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی را کاهش می­دهد.
ب-۳: بکارگیری برنامه­ی آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe اجتناب از تعامل اجتماعی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی را کاهش می­دهد.
ب-۴: بکارگیری برنامه­ی آموزش توجه (ATT) مبتنی بر الگوی dot-probe اضطراب سخنرانی افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی را کاهش می­دهد.

۱-۶: تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش

۱-۶-۱)اختلال اضطراب اجتماعی (Social Anxiety Disorder):

الف-تعریف نظری: اختلال اضطراب اجتماعی (SAD) ترسی مشخص و پایدار از شرمنده­شدن یا مورد ارزیابی منفی قرارگرفتن در موقعیت­های اجتماعی یا عملکردی است (سادوک^[۱۲۶]وسادوک^[۱۲۷]،۱۳۸۶).
ب-تعریف عملیاتی: اختلال اضطراب اجتماعی در این پژوهش، بر اساس پرسشنامه هراس اجتماعی^[۱۲۸] (SPIN)، و همچنین مصاحبۀ ساختاریافته براساسDSM-IV (SCID-I) (فرست و همکاران، ۱۹۹۶؛ ۱۳۸۹) توسط روانشناس بالینی مورد ارزیابی قرار می­گیرد. توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

۱-۶-۲) برنامه آموزش توجه (ATT):

الف -تعریف نظری: این روش به دنبال هدف قراردادن مستقیم اختلالات اضطرابی از طریق بازسازی سوگیری­های توجهی است (بار-هیم، ۲۰۱۰؛ مهلمان، ۲۰۰۴). ATT برنامه­ای است که به بیماران کمک می­ کند از بخشی از محیط که واقعا به سمتش می­روند، دور شوند و نتیجۀ آن این است که افکار آنها در مورد موقعیت­های هراسناک مجددا ارزیابی می­ شود (مولکنس^[۱۲۹] و همکاران، ۲۰۰۱).
ب-تعریف عملیاتی: برنامۀ آموزشی یاد شده، یک برنامۀ مداخله­ای ۴ جلسه­ای است که با بهره گرفتن از نسخۀ اصلاح­شدۀ الگویdot-probe (مک­لوئد، متیوز و تتا، ۱۹۸۶) تنظیم شده است. این برنامه شامل تکالیف آزمایشی می­ شود که با محرک­های خنثی به عنوان هدف و محرک­های مرتبط با اضطراب به عنوان منحرف­کنندۀ حواس طراحی شده است (کوارت و اولندیک،۲۰۱۱). در این تحقیق از این برنامه در جلسات مداخله استفاده شده است. توضیحات تکمیلی در این باره در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه خواهد شد.

۱-۶-۳) سوگیری توجه (Attention Bias):

الف-تعریف نظری: بر طبق نظریه­ های شناختی، افراد اضطرابی، توجه خود را به سمت محرک­های تهدیدکنندۀ مربوط به نگرانی­های خاص­ خود معطوف می­ کنند (بک، امری^[۱۳۰]، و گرینبرگ^[۱۳۱]، ۱۹۸۵) که این ویژگی سوگیری توجهی نامیده می­ شود.
ب-تعریف عملیاتی: در این پژوهش، اگر آزمودنی در برنامه مبتنی بر الگوی dot-probe، زمانی که کاوشگر جای تصاویر چهره­ های تهدیدکننده ظاهر می­ شود، با سرعت بیشتری حضور کاوشگر را بازشناسی کند، برای توجه به آن نوع خاص از محرک­ها سوگیری دارد (بانل و همکاران، ۲۰۱۳). توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

۱-۶-۴) ترس از ارزیابی منفی

الف-تعریف نظری: بر طبق تعریف واتسون و فرند (۱۹۶۹)، ترس از ارزیابی منفی به معنای نگرانی درباره ارزیابی­های دیگران، آشفتگی مفرط نسبت به ارزیابی­های من
فی، اجتناب از موقعیت­های ارزیابی و انتظار تجربه منفی از دیگران می­باشد (واتسون و فرند، ۱۹۶۹).
ب-تعریف عملیاتی: در این پژوهش، ترس از ارزیابی منفی توسط فرم کوتاه مقیاس ترس از ارزیابی منفی^[۱۳۲] (BFNE) (لیری^[۱۳۳]، ۱۹۸۳) اندازه ­گیری شده است و کسب نمره بالاتر در این مقیاس نشانه ترس از ارزیابی منفی بیشتری است. توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

۱-۶-۵) ترس از تعامل اجتماعی

الف-تعریف نظری: فرد مبتلا به هراس اجتماعی کسی است که جرأت شروع تعامل اجتماعی را ندارد، نسبت به دیگران بیمناک، و فاقد هرگونه اطمینانی در خودش است و از اینکه دیگران را عصبی سازد می‌ترسد و احساس خجالت می‌کند (فیربرودر، ۲۰۰۲ به نقل از بانوپور، ۱۳۹۱). این مؤلفه­ ها بیانگر ترس از تعامل اجتماعی می­باشد.
ب-تعریف عملیاتی: در این پژوهش ترس از تعامل اجتماعی توسط زیرمقیاس ترس مقیاس اضطراب اجتماعی لیبوویتز^[۱۳۴] (LSAS) (باکر^[۱۳۵] و همکاران، ۲۰۰۲) اندازه ­گیری شده است و کسب نمره بالاتر به معنای ترس از تعامل اجتماعی بیشتر است. توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

۱-۶-۶) اجتناب از تعامل اجتماعی

الف-تعریف نظری: احساس‌های ترس و شرم در افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی، فقط در حضور دیگران رخ می‌دهند (در موقعیت‌های اجتماعی)، بنابراین افراد مبتلا به این اختلال از موقعیت‌های اجتماعی اجتناب می‌کنند. این امر اجتناب از تعامل اجتماعی نامیده می­ شود (فیربرودر^[۱۳۶]، ۲۰۰۲ به نقل از بانوپور، ۱۳۹۱).
ب-تعریف عملیاتی: در این پژوهش اجتناب از تعامل اجتماعی توسط زیرمقیاس اجتناب مقیاس اضطراب اجتماعی لیبوویتز (LSAS) (باکر و همکاران، ۲۰۰۲) اندازه ­گیری شده است و کسب نمره بالاتر به معنای اجتناب بیشتر از تعاملات اجتماعی است. توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

۱-۶-۷) اضطراب سخنرانی:

الف-تعریف نظری: تعداد زیادی موقعیت‌های ترسناک و مورد اجتناب در اختلال اضطراب اجتماعی وجود دارد. سخنرانی­کردن، یکی از شایع­ترین موقعیت‌های اضطراب‌زا برای عموم مردم و شایع­ترین موقعیت ترس‌آور برای افراد مبتلا به اختلال هراس اجتماعی می‌باشد (برمن^[۱۳۷] و اشنیر^[۱۳۸]، ۲۰۰۴ به نقل از بانوپور، ۱۳۹۱). افراد مبتلا به این اضطراب، استانداردهای بسیار بالایی را برای خودشان در نظر می‌گیرند. به طور مثال، در خلال یک مطالعه غیررسمی، آنها انتظار دارند که نباید هیچ مکثی بکنند؛ یا در خلال سخنرانی یا ارائه، آنها ممکن است انتظار داشته باشند که هرگز حتی یک کلمه هم تپق نزنند و نیز آنها با توجه به این استانداردها، باورهای مشروطی در مورد خودشان دارند، به طور مثال: اگر من در طی مطالعه مکث کنم، دیگران فکر خواهند کرد من احمق هستم یا اگر من در خلال ارائه‌ام تپق بزنم، شغلم را از دست خواهم داد. این دو نوع فرض منعکس­کننده بیش­برآوردکردن احتمال پیامدهای منفی در موقعیت‌های اجتماعی و هم چنین هزینه آنها در صورت وقوع می‌باشد. بدون توجه به رفتاری خاص، آنها ممکن است خودشان را به صورت غیرعادی، یا بازنده و دوست نداشتنی ببینند (روث، ۲۰۰۴ به نقل از بانوپور، ۱۳۹۱).
ب-تعریف عملیاتی: در این پژوهش اضطراب سخنرانی افراد در حین سخنرانی در مقابل دوربین، توسط دو ارزیاب و به وسیله مقیاس ادراک از عملکرد سخنرانی^[۱۳۹] (PSP) (راپی و هیمن^[۱۴۰]، ۱۹۹۶) سنجیده شده است، بدین ترتیب که امتیازهای بالاتر به معنای ادراک مثبت­تر از عملکرد و اضطراب کمتر هستند. توضیحات تکمیلی در این مورد در قسمت ابزارهای تحقیق و در فصل سوم ارائه می­ شود.

فصل دوم

مروری بر پیشینه‌های

چهارباشلو (۱۳۸۸) ، در پژوهشی باعنوان بررسی مقایسه ی مولفه های فرهنگ کار در کتب درسی دوره آموزش ابتدایی و روش تدریس مربیان، این پژوهش را با هدف میزان توجه به مولفه های فرهنگ کار در کتب درسی دوره آموزش ابتدایی ایران و همچنین روش های تدریس مورد استفاده مربیان در فرایند یاددهی-یادگیری در ارتباط با پرورش مولفه های فرهنگ کار در دانش آموزان انجام داده است.
سبحانی نژاد (۱۳۷۹) در پژوهشی با عنوان مسئولیت‌پذیری اجتماعی در برنامه‌ریزی درسی کنونی دوره ابتدایی ایران و طراحی برای آینده ، این پژوهش در صدد بررسی میزان توجه به انواع مسئولیتهای اجتماعی و ابعاد سه گانه آن در عناصر برنامه درسی کنونی دوره ابتدایی ایران است . روش پژوهشی تلفیقی از تحلیل محتوا و توصیفی است. کلی‌ترین یافته‌های پژوهش عبارتند از: ۱) در طراحی هر یک از عناصر برنامه درسی شد دهنده مسئولیت‌پذیری اجتماعی (هدف ، محتوی و روش تدریس ) لازم است به انواع مسئولیتهای اجتماعی و ابعاد سه گانه شناختی، عاطفی و عملکردی آموزش آنها توجه شود. این امر مستلزم تدوین اهداف دقیق، محتوی و روش های فعال و مشارکتی است . ۲)در اهداف کلی و زیر هدفهای دروس دوره ابتدایی به همه انواع و ابعاد مسئولیتهای اجتماعی توجه شده، اما این توجه عمدتا به مسئولیتهای دینی-اجتماعی و مدنی و به یعدشناختی مسئولیتهای اجتماعی بوده است . ۳)در محتوی دروس دوره ابتدایی بیشترین توجه به مسئولیتهای مدنی بوده است . در عین حال به دو بعدشناختی و عاطفی مسئولیتهای اجتماعی بطور ناقص و به بعد عملکرد آن نیز هیچگونه توجهی نشده است . ۴)در عین اینکه کتابهای راهنمای معلم ریاضی پایه‌های چهارم و پنجم هیچگونه توجهی به مولفه‌های تدریس ابعاد سه گانه مسئولیتهای اجتماعی نداشته‌اند، کتابهای راهنمای معلم علوم تجربی پایه‌های مذکور به این مولفه‌ها و بخصوص به مولفه‌های تدریس بعدشناختی بیشترین توجه را داشته‌اند. ۵)معلمین در حد متوسط به مولفه‌های تدریس ابعاد سه گانه مسئولیتهای اجتماعی توجه داشته‌اند. اما عمدتا توجه آنان به مولفه‌های تدریس بعد عاطفی بوده است . بعلاوه میزان توجه مدارس به مولفه‌های مکمل تدریس بعد عملکردی مسئولیتهای اجتماعی نیز در حد متوسط بوده است (در هر یک از دو گروه تحلیلهای انجام شده تفاوتهای معنی‌داری مشاهده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بهجتی نجف آبادی(۱۳۶۹) در پژوهشی با عنوان تاثیر عوامل فرهنگی در برنامه‌ریزی درسی عنوان می کند که تحقق اهداف هر سازمان یا نظامی با توجه به منابع و امکانات موجود، موانع و محدودیتها، مستلزم تدارک و استفاده از یک برنامه‌ریزی صحیح است ، اهداف کلی نظام آموزش و پرورش ما، اهداف اعتقادی، اخلاقی، اقتصادی و … میباشند. برای رسیدن به این اهداف ، برنامه‌ریزی درسی در راستای این اهداف ضرورت دارد. هدف این مطالعه آن است که تاثیر عوامل فرهنگی روی تعلیم و تربیت و برنامه‌های درسی آن مورد بررسی قرار گیرد. و این کار مقدمه‌ای برای مطالعه و بررسی تاثیر هر کدام از این عوامل بر برنامه‌ریزی درسی بوسیله پژوهشگران کارشناسان و برنامه‌ریزان درسی باشد.
عصیانی (۱۳۸۱) ، در پژوهشی با عنوان فرهنگ کار در اسلام درصدد پاسخ به سوالات زیر است: ۱- آثار فردی و اجتماعی کار چیست؟ ۱- کار به غیر از تامین معاش چه آثار و برکاتی برای شخص کارگر و جامعه در بردارد؟ ۳-اخلاق کاری چیست؟ چگونگی انجام کار ، احکام اخلاقی و ارزشی آن ، بایدها و نبایدهای کار چیست؟ . چون هدف اصلی دین اسلام هدایت انسانها به صلاح و فلاح آنان در دنیا و آخرت است و کار و مسائل مربوط به آن نقش مهمی در رستگاری انسان دارد، لذا قرآن و سفیران این مکتب توجه خاصی به تبیین خطوط این مساله داشته اند.
تحقیقات خارجی :
ساخت و اندازه گیری از رقابت دوستانه در فرهنگ کار ؛ ج. کاسپر^[۲۱] ، ولتمن^[۲۲]، کاسیگا^[۲۳] ، این مطالعه به بررسی ادراکات کارکنان می باشد که چگونه بین کار و زندگی خود تعادل را در مقایسه با کارکنان با خانواده ایجاد میکنند. مقیاس های مورد ارزیابی پنج بعد فرهنگ: گنجاندن اجتماعی، فرصت های شغلی برابر، دسترسی برابر به منافع، احترام مساوی برای زندگی^[۲۴] ، و انتظارات کار مساوی است. در نهایت، شمول اجتماعی پیش بینی تعهد سازمانی برای کارمندان مجرد، و این اثر با حمایت سازمانی ادراک واسطه شد.
فرهنگ کار و خانواده: دستورالعمل های کنونی تحقیق و آینده؛ ک. آندرسی^[۲۵] ، تامسون^[۲۶]. هدف از این تحقیق بررسی فرهنگ حمایت از کار و خانواده و تعادل در فهم نگرش کار کارکنان و رفتار آنها و همچنین به عنوان سطح استرس خود را و به طور کلی خوب بودن، می باشد. تعریف فرهنگ کار خانواده و سازه های مرتبط، از جمله درک حمایت از خانواده سازمانی است. فرهنگ کار و خانواده با این عنوان تعریف شده است “مفروضات مشترک، باورها، و ارزش های مورد که تا چه حد یک سازمان و ارزش های ادغام از کارکنان از کار و زندگی خانوادگی است.” در این تحقیق آخرین تحقیقات در مورد فرهنگ کار خانواده، از جمله تحقیقات اخیر با بهره گرفتن از نمونه های بین المللی، شرح داده شده است، و سپس چند نمونه از آنچه سازمان انجام می دهند برای ایجاد یک فرهنگ حمایت ارائه شده است.
فصل سوم:
روش شناسی پژوهش
۳ـ ۱ : مقدمه
در فصل حاضر روش تحقیق ،جامعه آماری و نمونه گیری ،ابزار گردآوری داده ها و شیوه تجزیه و تحلیل داده ها بیان می شود .
فرایند پژوهش در علوم رفتاری همانند پژوهش در سایر علوم ایجاب می کند که برای تبیین علل بروز رویدادها و یا رفتار خاص پژوهشگر روش پژوهشی منطقی را در پیش گیرد. روش عبارت است از مجموعه فعالیت هایی که برای دستیابی به هدف یا اهداف خاصی صورت می گیرد .لذا روش پژوهش را نیز می توان مجموعه اقداماتی دانست که پژوهشگر با بهره گرفتن از آنها در صدد کشف ،پاسخ به سوالات تحقیق و یا بررسی و تایید فرضیه های خود می باشد.(دلاور ،۱۳۸۱)
هدف از انتخاب روش پژوهش آن است که محقق مشخص نماید چه شیوه ای و چه روشی را اتخاذ کند تا او را هر چه دقیق تر ،آسانتر ،سریع تر و ارزان تر در دست یابی به پاسخ برای پرسش های تحقیق مورد نظر کمک کند.(سیف،۱۳۷۶)
تحقیق و پژوهش بر اساس مفروضاتی که محقق برای رسیدن به دانش فرض می نماید به دو نوع قابل تقسیم است .یکی از پژوهش ها اثبات گرا و دیگر پژوهش ها مابعد اثبات گرا که نام دیگر آن پژوهش های کمی و کیفی است. در پژوهش کمی ریشه در آن فرض دارد که پدیده های محیطی اجتماعی ،واقعیت های مستقل را تشکیل داده و در طی زمان و موقعیت ها نسبتا ثابت هستند. اما پژوهش کیفی ریشه در این فرض دارد که جلوه های محیط اجتماعی به عنوان تفسیرهایی به وسیله افراد ساخته می شود و آن تفسیرها شکل وابسته به موقعیت دارند.(گال ،۱۳۸۳)
۳ـ ۲ : روش تحقیق
با توجه به موضوع پژوهش ،روش تحقیق در این پژوهش روش تحلیل محتوا است .
۳ـ ۲ـ ۱ : تحلیل محتوا
تحلیل محتوا تکنیکی پژوهشی است برای استنباط تکرار پذیر و معتبر از داده ها در مورد متن آن ها .
تحلیل محتوا به مثابه تکنیکی پژوهشی شامل شیوه های تخصصی در پردازش داده ها ی علمی است هدف تحلیل به مثابه تکنیکی پژوهشی شامل شیوه های تخصصی در پردازش داده های علمی است هدف تحلیل مانند تکنیک های پژوهشی فراهم آوردن شناخت یا بینش نو ،تصویر واقعیت و راهنمای عمل است .(کریپندورف ،۱۳۷۸،۲۵)
تحلیل محتوا جای مهمی در روش شناسی ابزارهای پژوهشی دارد.اول اینکه از ظرفیت پرداختن به ارتباطات نمادین نسبتا بی ساختی برخوردار است و دوم دارای ظرفیت تحلیل پدیده ها ی مشاهده نشده با میانجیگری داده های مرتبط با پدیده ها است .خواه از هر زبانی برخوردار باشد. از آنجا که اغلب فرآیندهای اجتماعی با نمادها نشان داده می شود. وسیع ترین کاربرد تحلیل محتوا در علوم اجتماعی و انسانی است .دانش پژوهان انواع تحلیل محتوا و کاربرد آن ها را مشخص و طبقه بندی کرده اند یانیس (۱۹۹۵)این طبقه بندی را به شکل زیر ارائه کرده است :
تحلیل محتوای عملگرایانه :شیوه هایی که علائم را بر حسب علل یا آثار متحمل آن ها طبقه بندی می کند.(مانند شمارش تعداد دفعات بیان چیزی که استعمالا اثری بر ایجاد نگرش مثبت در شنونده معین دارد.)
تحلیل محتوای معنایی :شیوه ای که علائم را بر حسب معنایشان طبقه بندی می کنند.
الف) – تحلیل عناوین : ارائه فراوانی اشاره به موضوعات خاص (اشخاص ،اشیاء،گروه ها یا مفاهیم )
ب)- تحلیل خصوصیات :ارائه فراوانی خصوصیات معین مورد اشاره
ج)- تحلیل توصیف : ارائه فراوانی موضوعات خاصی که به شیوه های خاصی توصیف شده است.
د)- تحلیل علائم :شیوه هایی که محتوا را بر حسب خصوصیات روانی ،مادی علائم طبقه بندی می کنند.(کریپندورف،۱۳۷۸،ص ۴۲)
۳- ۲- ۱- ۱ : مزایای تحلیل محتوا
تکنیک تحلیل محتوا به دلیل دارا بودن مزایای فراوان و اهمیتی که در ارزیابی و بررسی محتوای مطالب دارد مورد استفاده قرار گرفته است.مزیت بسیار مهم تحلیل محتوا فراهم بودن امکان مطالعه تطبیقی است و این کاری است که با سایر روش ها ی تحقیق قابل انجام نیست .
فیلیپ وبر محقق آمریکایی در کتاب تحلیل محتوا در این خصوص می نویسد “یکی از موارد مهم استفاده تحلیل محتوا به وجود آوردن شاخص هایی است که بتواند عرف و باورها ،ارزش ها و ایدئولوژی در سایر سیستم ها ی فرهنگی باشد براساس تحلیل محتوای اسناد و متون می توان تفاوت های علائق در جامعه و یک جامعه را در دو مقطع زمانی بررسی کرد “(مهدی زاده ،۱۳۷۷،ص۴۸)
۳ـ ۲ـ۱ـ ۲ : کاستی های تحلیل محتوا
برخی منتقدان تحلیل محتوا معتقدند این امکان وجود دارد که نگرش های کدگذاری در قضاوت آن ها تاثیر بگذارد و از عینیت تحقیق بکاهد .ساروخانی در این رابطه می گوید:"اصولا در این روش نقش اندیشه محقق بیش از نظریه ها و اطلاعات اوست.او در انبوه داده ها باید خود تصمیم بگیرد و با این تصمیم سرنوشت تحقیق را رقم بزند."(ساروخانی ،۱۳۷۷،ص ۲۷۹)
برای تحلیل محتوا مراحل مختلفی طی می گردد. از جمله این مراحل می توان سه مرحله زیر را ذکر کرد.
مرحله قبل از تحلیل (آماده سازی و سازمان دهی)
بررسی مواد(پیام)
پردازش نتایج
در این تحقیق هر سه مرحله تحلیل محتوا مورد توجه قرار گرفته است.روش کار به این صورت است که بر اساس عملیات برش، محتوای کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پنجم، هدیه های آسمانی پنجم، علوم پنجم و مطالعات اجتماعی ششم، هدیه های آسمانی ششم، فارسی ششم و کار و فن آوری ششم دبستان که شامل متن، تصویر، پرسش و فعالیت می باشد طبقه بندی شده و به چهار بخش متن، تصویر، پرسش و فعالیت تقسیم می گردند و سپس مقوله های فرهنگ کار که در چهار بخش ذکر شده تحلیل می گردند. برای تحلیل متن از واحد ضبط(تحلیل) برای شمارش در محتوای این کتاب ها استفاده شده است. واحد ضبط عبارت است از واحد معنی دار قابل رمزگذاری، جزیی از محتوا که برای درست کردن مقوله و شمارش بسامدی، واحد پایه به حساب می آید.این واحد می تواند در قالب یک کلمه، یک عبارت یا چند عبارت مطرح شود و کوچکترین بخش محتواست.
واحد ضبط در قسمت متن، پرسش و فعالیت به صورت جمله در نظر گرفته شده است. در بعد تصاویر نیز هر تصویر بر اساس مولفه هایی که بدان ها اشاره داشته اند به واحدهایی تقسیم شده و بعد شمارش می گردند. پس از عملیات برش و طبقه بندی متن ، تصویر، پرسش ها و فعالیت ها در واحدهای مشخص ،عملیات محاسبه میزان پرداختن هر یک از دروس در ابعاد متن، تصویر ،پرسش ها و فعالیت ها به مولفه های فرهنگ کار انجام می گیرد. هر یک از این واحدها نیز در جدول نمونه واحد قرار گرفته و تعداد واحدهای مربوط به هر کدام از مقوله های مربوط به فرهنگ کار در مقابل آن نوشته می شود. برای اجرای مرحله سوم تحقیق و پردازش داده ها از روش آنتروپی شانون استفاده می شود که در ادامه تشریح می شود.
۳ـ ۲- ۱- ۳ : روش آنتروپی شانون^[۲۷]
آنتروپی در تئوری اطلاعات، شاخصی است برای اندازه گیری عدم اطمینان که به وسیله یک توزیع احتمال بیان می شود.بر اساس این روش که به مدل جبرانی مشهور است محتوای کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پنجم، هدیه های آسمانی پنجم، علوم پنجم و مطالعات اجتماعی ششم، هدیه های آسمانی ششم، فارسی ششم و کار و فن آوری ششم دبستان ، مفهوم مورد هدف(فرهنگ کار) ، مولفه های مورد توجه( هویتی، علمی- مهارتی، ارزشی- هنجاری و خلاقیتی) طبقه بندی شده است.در ابتدا پیام بر حسب مقوله ها به تناسب هر منبع در قالب فراوانی شمارش می شود.بر اساس داده های جدول فراوانی، مراحل زیر به ترتیب انجام می شود.
مرحله اول: جدول داده های بهنجار شده و برای این منظور از رابطه زیر استفاده می شود:
P= هنجار شده ماتریس فراوانی F = فراوانی مقوله i = شماره منبع m = تعداد منبع j = شماره مقوله
مرحله دوم: بار اطلاعاتی هر مقوله را محاسبه کرده و در ستون های مربوط قرار می دهیم و از رابطه زیر بدین منظور استفاده می شود:
Ej = بار اطلاعاتی مقوله مربوط P = هنجار شده ماتریس Ln = لگاریتم J= (1, 2,…,n) j = شماره مقوله i = شماره منبع m = تعداد منبع
مرحله سوم: با بهره گرفتن از بار اطلاعاتی مقوله ها( j = 1,2,…,n ) ضریب اهمیت هر یک از مقوله ها محاسبه شده و هر مقوله ای که دارای بار اطلاعاتی بیشتری باشد از درجه اهمیت(w J) بیشتری نیز برخوردار می باشد. برای محاسبه ضریب اهمیت از رابطه زیر استفاده می شود:
Wj = درجه اهمیت Ej = بار اطلاعاتی هر مقوله n = تعداد مقوله ها j = شماره مقوله ها
(Wj) شاخصی است که ضریب اهمیت هر مقوله را در یک پیام با توجه به شکل منابع مشخص می کند.(عادل آذر،۱۳۸۱).لازم به ذکر است که در محاسبه Ej مقادیر Pij که برابر صفر می باشد به دلیل بروز خطا و جواب بی نهایت در محاسبات ریاضی با عدد بسیار کوچک ۰۰۰۰۱/۰ جایگزین شده است.
۳-۳ : شاخص سازی تحقیق

ناصری، مسعود، ۱۳۷۵، شناسایی موانع مؤثر توسعه صنعت توریسم ایران و طراحی الگوی تبیینی برای گسترش و جذب توریسم. پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه تربیت مدرس.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نتایج سرشماری عمومی نفوس و مسکن سالهای۵۵ ، ۶۵ و ۷۵، ۸۵، شهرستان ممسنی، مرکز آمار ایران.
نخبت الدهر فی عجایب البر و البحر.
نظری، علی اصغر، ۱۳۷۲، جغرافیای جمعیت ایران، مؤسسه گیتاشناسی، چاپ دوم، تهران.
نوروزی، رضا و صراف، محمدرحیم و سرفراز، علی اکبر،۱۳۷۶، بررسی محل های پیش از تاریخ دشت نورآباد ممسنی، پایان نامه کارشناسی ارشد باستان شناسی، دانشگاه شیراز.
وای.گی، چاک، ۱۳۷۷،جهانگردی در چشم اندازی جامع،ترجمه علی پارساییان،انتشارات دفتر پژوهشهای فرهنگی،چاپ اول.
وزارت آموزش و پرورش،۱۳۷۹، جغرافیای استان فارس، شرکت چاپ ونشرکتابهای درسی.
ویسهو، یوزف،۱۳۷۷، ایران باستان، ترجمه مرتضی ثاقب فر، چاپ ققنوس، تهران.
هال، کالین مایکل و جنکینز، جان.ام،۱۳۸۲، سیاست گذاری جهانگردی(ترجمه سید محمد اعرابی و داوود ایزدی)، تهران، دفتر پژوهشهای فرهنگی.
هرتسفلد، ارنست، ۱۳۵۵، تاریخ باستانی ایران بر بنیاد باستان شناسی، ترجمه علی اصغر حکمت، نشریه انجمن آثار ملی، تهران.
هرمزی، حسین،۱۳۸۳، اقلیم کشاورزی شهرستان ممسنی در رابطه با کشت برنج، پایان نامه کارشنایی ارشد جغرافیا (گرایش اقلیم شناسی)، دانشگاه اصفهان.
هوشمندی، غلامعباس، ۱۳۷۳، ویژگیهای اجتماعی و اقتصادی شهرستان ممسنی، پایان نامه کارشناسی علوم اجتماعی، دانشگاه اصفهان.
Collin, patric & j.(2003).space tourism market demand and the transportation in frastructure. http://www. Spacefuture.com/archive. Pp1-10.
Cooper,F. and shepherd,G.(2000) Tourism principles and practice, Wan hill, Longman
-Deng, Jinyang, Brianking & Ihomas Bauer(2004): Evaluatig natural attractions for tourism, Annals of Tourism Research, Vol.29, Issue2: 422438.
Goeldner, c., MCIntosh, Row., & Ritchie, j. R.B., 1995,To tourism principles, practices and philosophies. New York,NY: john wiley and sons.
Goodwin,h,(1996) In pursuit of Ecotourism.Biodiversity and conversation.5 (3),277-291.
http://www.mangoodarzblogfa.com-
Johanston Rjetal, the Dictionary of Human Geography, London, Bleckwel, 1998.
Kim, Yog – Kwam(1988): Tourism Impact Assessment : A Test of Vested Interests Model, A Ph.D Thesie presented to Texas A & M University, Unpublished
Lee, Choong – Ki (1992) : The Ecoomic Impact of International Inbound Tourism on the South Korean Economy and its Distributional Effects on Income Classes, A.
Mastert Hoda&Prideaux(1998);’Culture and Vacation satisfaction: astudy of Talwanese tourists in south East Queens land’,Tourism management,21(2000).-
Quelque etapes dela rout royale achemenide enter suse et persepolis. MT.Mostafavi,P.16.
Redfoot , Donald , 1984, touristic authenticity touristic anyst and modern reality quantitative sociology.
W.T.O, (1997), Year Book of Tourism Statistics, WTO, Madrid - stynes, Daniel.sand O,Halloren, Cynthia.(2004).Tourism planning,Michigan state university Extention Bulletin . A:Tourism planning.Htm.pp1-15
Weaver, David, and Laura. Lawto(2002) , tourism maagment, edi. Wiley(second edition).
World tourism organization.(2000). Tourism 2020 vision(VOI6). South Asia.
World tourism organization.(2002).Tourism market trends. Asia. Madrid,Spain: Author.
World tourism organization.(2003).Tourism market trends, world overvie&Tourism Topics. Madrid, spain: Author.
WTO, 1995, a dapted form world tourism organization , concepts, Definition, and classifications for tourism statistics.
WTTC, 1994, travel and tourism – prpgress&priorities.
www.nomadictourism.blogfa.com-
Zahedi,SH(2004): Ecological understanding: a prerequisite of sustainable ecotourism. Department of Managmet, Allameh Tabataba, University, Iran.
Abstract:
The major goal of this research is to analyze the role of attractions and potentials of Nur Abad Mamasani in attracting tourists. The methodology of this research includes descriptive, documental and analytical methods. It is necessary to mention that after preparing the basic points and theoretical framework of this study, field study has been carried out in order to gain information about the given areas and to analyze their position and the quality of tourism. Generally, a questionnaire was prepared for this research. After completing the questionnaire, SPSS and Excel software were used to analyze the data. Alpha Crunback’s statistical test indicates that the validity and reliability of the questionnaire is at an appropriate level. Hypotheses tests which were carried out through Chi square statistical test, shows that there is a significant relationship between the tourists’ unfamiliarity about tourist attractions and number of tourists in this town (P<0.05). The findings also show that there is a significant relationship between the lack of infrastructural facilities and un-development in tourism industry in Mamasani town (P<0.05). Moreover, the SWOT analysis findings show that the vulnerability level is very high with regard to different kinds of tourism in this town and requires reviewing and presenting appropriate policies for removing the weaknesses and threats using strength and chances.
Keywords: potentials, tourism, tourism d

راًی مشورتی دیوان در سال ۱۹۹۶ «اصول تفکیک، منع کاربرد سلاح­های غیرقابل تمیز، منع ایجاد درد و رنج غیرضروری بر رزمندگان و نامحدود بودن حق دولت­ها در انتخاب روش و کاربرد تسلیحات» را به عنوان «اصول بنیادین تشکیل دهنده زیربنای حقوق بشردوستانه» برشمرد. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۱۲) نهایتاً در بند ۱۰۵ تصمیم نهایی دیوان در رای مشورتی سال ۱۹۹۶ در مورد مشروعیت کاربرد سلاح­های هسته­ای آمده، دیوان به اصل حاکمیت دولتها بازگشت نموده و اعلام کرده که حقوق بین­الملل موجود کاربرد سلاح­های هسته­ای در مقام دفاع مشروع را صراحتاً مجاز ندانسته اما ممنوعیت صریحی را نیز بر آن پیش ­بینی نکرده است. نباید این بند از رأی دیوان را جداگانه و بدون توجه به سایر اجزای رأی تفسیر نمود. دیوان کاربرد سلاح­های مذکور را اصولاً مغایر حقوق بشردوستانه دانسته ولی امکان استفاده از سلاح­های هسته­ای موافق با حقوق مذکور را رد نکرده­ است.به موجب بند ۳۹ مقدمات رأی مذکور «سلاحی را که فی نفسه (بر اساس معاهده یا عرف) نامشروع است، نمی­ توان به این دلیل که استفاده از آن در راستای هدفی مشروع مندرج در منشور است، مشروعیت بخشید» در واقع هدف نمی­تواند وسیله را توجیه نماید. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۲۴ و ۴۲۵)
یکی از ابهامات در خصوص اینکه آیا ممنوعیت استفاده از سلاح­هایی که موجبات رنج و درد بیهوده می­شوند به دلیل ماهیت آنها یا به سبب نوع بکارگیری آنهاست. البته دیوان در رأی خود اعلام داشت در وضعیت کنونی حقوق بین­الملل و با توجه به آنچه که در اختیار دارد نمی­تواند بطور قطع این نتیجه را بگیرد که تهدید یا استفاده از سلاح­های هسته­ای چنین آثاری خواهد داشت یا خیر. اما برای شناسایی سلاح­های مشمول لازم است که هر دسته را بصورت مجزا بررسی نمود و نمی­ توان اصول کلی «تفکیک و منع درد و رنج بیهوده » را مبنایی برای احراز حکمی عام که به سایر سلاح­ها امکان بسط داشته باشد، قرار داد. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۳۴)

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

رهیافت سنتی حقوق بین­الملل متکی بر حاکمیت دولت­ها، جای خود را به دیدگاهی داده است که بیشتر بر «حقوق بشر» مبتنی است تا «حاکمیت»؛ نتیجه شمول این قاعده بر حقوق بین­الملل بشردوستانه، از نظر دادگاه یوگسلاوی، آن می­ شود که تفکیک بین گونه­ های مختلف مخاصمات مسلحانه از ارزش و اعتبار
می­افتد. چرا که آن تفکیک بنا به ملاحظه حاکمیت دولت­ها بین مخاصمات بین ­المللی و مخاصمات داخلی برقرار شده و با تفوق اندیشه انسان­مدار بر تفکر حاکمیت محور، چندان جای استناد ندارد. (ممتاز و رنجبریان، ۱۳۸۷، صص ۵۸ و ۵۹)
رأی معروف ۲ اکتبر ۱۹۹۵ دادگاه کیفری بین ­المللی یوگسلاوی سابق اعلام می­دارد که تفکیک بین
گونه­ های مختلف مخاصمات مسلحانه، ارزش و اعتبار ماهیتی ندارد بنابراین آنچه غیرانسانی است و در نتیجه انجام آن در مخاصمات بین ­المللی ممنوع می­ شود ممکن نیست در مخاصمات داخلی، عملی انسانی و پذیرفتنی به حساب آید. این رهیافت جدید امری بود که در زمان تدوین ماده ۳ مشترک کنوانسیون چهارگانه ژنو مورد لحاظ قرار نگرفته بود؛ با توجه به این نقیصه کشورها در کنفرانس بین ­المللی حقوق بشر در بهار ۴۷ (۱۹۶۸) در تهران، رسماً در قطعنامه ۲۳ با عنوان «رعایت حقوق بشر در حین مخاصمات مسلحانه» حقوق بین­الملل بشردوستانه را دنباله حقوق بشر دانستند. به همین ترتیب مجمع عمومی قطعنامه ۲۶۷۵ مورخ ۱۹۷۰ را با عنوان «اصول بنیادین مربوط به حمایت از جمعیت غیرنظامی در زمان مخاصمات مسلحانه» را با اکثریت آرا تصویب کرد. (دلخوش، ۱۳۸۷)
در مورد قواعد حاکم بر مخاصمات مسلحانه غیربین­المللی، دیوان بین ­المللی دادگستری، در چند رأی خود، به نحو قابل توجهی مبحث «ملاحظات اولیه انسانی» را مورد توجه قرار داده است. دیوان با پرداختن به این نکته که غالب قواعد بشردوستانه حاکم بر مخاصمات مسلحانه خصیصه عرفی و حتی آمره یافته، بر انتقال حقوقی قواعد حاکم بر مخاصمات مسلحانه غیربین­المللی صحه گذاشته است. (شفیعی بافتی و هنجنی، ۱۳۹۲، ص ۱۲۱)
دادگاه یوگسلاوی در پرونده تادیچ به چنین نتیجه­ای می­رسد: «آن­چه که غیرانسانی است و در نتیجه انجام آن در مخاصمات بین ­المللی ممنوع می­ شود، ممکن نیست که در مخاصمات داخلی عملی انسانی و پذیرفتنی به حساب بیاید». (ممتاز و رنجبریان، ۱۳۸۷، ص ۵۹)
با فعالیت­های دادگاه کیفری بین ­المللی روآندا و یوگسلاوی سابق حقوق بین­الملل عرفی حاکم بر مخاصمات مسلحانه غیربین­المللی شناسانده شد؛ بویژه با رأی تادیچ در سال ۱۹۹۵. حقوقدانان اثبات وجود حقوق بشردوستانه عرفی اصیل و موثق قابل اجرا در حقوق مخاصمات غیر بین ­المللی را مرهون این رأی دادگاه یوگسلاوی ۱۹۹۵می­دانند. (دلخوش، ۱۳۸۷)
۱-۴-۱- رویه­های قضایی در حمایت از سلامت مجروحین و بیماران
رویه نشان می­دهد که سازمان­های بشردوستانه از جمله کمیته بین ­المللی صلیب سرخ همواره مقید به ارائه خدمات حمایتی و مراقبت از مجروحین، بیماران و کشتی­شکستگان بوده ­اند. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۸۴) امکان درخواست از افراد غیرنظامی به منظور مشارکت در مراقبت از مجروحین، بیماران و کشتی­شکستگان در عمل پذیرفته شده است. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۸۵)
طبق اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی، کشتن و یا مجروح کردن فرد خارج از صحنه نبرد اعم از
درگیری­های مسلحانه بین ­المللی و غیربین­المللی، جنایت جنگی محسوب می­ شود. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۸۸)
نخستین معاهده برای بهبود حال نظامیان زخمی در میدان جنگ و یا به تعبیری نیروهای زمینی، موافقتنامه سال ۱۸۶۴ ژنو بود. در پی بازبینی و تعدیل این معاهده در سال ۱۹۰۶ بیماران هم به آن اضافه گردید و در معاهده ۱۹۲۹ و نخستین معاهده سال ۱۹۴۹ که هم­اکنون به آن عمل می­گردد، مورد تأکید قرار گرفت. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۹۱)
۱-۴-۲- سلامت غیرنظامیان در آرا و رویه­های قضایی
در مقدمه کنوانسیون ۱۸۹۹ لاهه آمده است: تا زمانی که قواعد بیشتری از حقوق جنگ مدون نشده، متعاهدان معظم اعلام می­دارند که مردم و رزمندگان در مواردی که مقرراتی در آن خصوص ملحوظ نگشته تحت حمایت اصول حقوق بین ­المللی که منتج از حقوق انسانی در میان ملل متمدن وآنچه حاصل وجدان عمومی است، قرار خواهند داشت. در کنوانسیون ۱۹۰۷ لاهه نیز عین همین عبارت مورد تأکید قرار گرفته است. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۵۶)
در خصوص حمله به غیرنظامیان^[۲۵] در قوانین عرفی معاصر اساسنامه دیوان بین ­المللی دادگستری به عنوان یکی از جرائم جنگی(مورد ۱، قسمت ب، بند ۲، ماده ۸) محسوب داشته و می­گوید: «هدایت عمدی حملات بر ضد مردم غیرنظامی در کلیت آن یا بر ضد افراد غیرنظامی که مشارکت مستقیم در مخاصمات ندارند. کمیسیون مقدماتی عناصر این جرم را اینگونه برشمرده است:
۱- مرتکب حمله­ای را هدایت کرده است. ۲- هدف حمله، یک جمعیت غیرنظامی یا غیرنظامیان منفردی بوده که در مخاصمات شرکت مستقیم نداشته­اند. ۳- مرتکب قصد داشته که چنان جمعیت غیرنظامی یا اشخاص منفردی را که در مخاصمات شرکت مستقیم نداشته­اند، هدف حمله قرار دهد. این جرم از بند ۲ ماده ۵۱ پروتکل اول گرفته شده که اشعار می­دارد: جمعیت غیرنظامی در کلیت آن، همچنین افراد غیرنظامی نباید مورد حمله واقع شوند.» (عسکری و هنکرتز، ۱۳۹۰، ص ۱۳۵)
دیوان بین ­المللی دادگستری در رأی دیوار حائل، مقررات حقوق بشردوستانه در حمایت از افراد غیرنظامی را تعهدات عام­الشمول^[۲۶] دانست. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۷۲۷) و در نظریه مشورتی در قضیه سلاح
هسته­ای^[۲۷] رنج و صدمات غیرضروری را به منزله «آسیبی بزرگتر از آنچه که برای نیل به اهداف مشروع نظامی غیرقابل اجتناب است» تعریف کرده است. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۶۹)
رویه دولت­ها نشان می­دهد که به منظور تفکیک رزمندگان از جمعیت غیرنظامی، انتظار می­رود که آن­ها یونیفرم یا نشانه مشخصی بر تن کرده و سلاح خود را علنی حمل کنند.^[۲۸] (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۶۳) بر اساس اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی «کشتن یا زخمی کردن رزمنده­ای که اسلحه خود را به زمین گذاشته، وسیله دفاعی ندارد، یا به تشخیص و میل خود تسلیم شده است، در درگیری­های مسلحانه جنایت جنگی محسوب می­ شود». (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۲۷۰) در مذاکرات مربوط به عناصر جنایات جنگی، برخلاف ماده ۳ مشترک کنوانسیون ژنو دیوان کیفری بین ­المللی به این نتیجه رسید که نباید عبارت «افراد خارج از صحنه نبرد» به صورت مضیق تفسیر شود بلکه محتوای ماده ۴۲ پروتکل الحاقی اول و نیز محتوای مثال­های ذکر شده در ماده ۳ مشترک می‌بایستی مدنظرقرار گیرند. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۲۸۱)
براساس اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی، «ریشه­کنی و انهدام» که بدین­گونه تعریف شده است: «تحمیل عمدی شرایط زندگی از جمله محروم کردن افراد از دسترسی به غذا و دارو که منجر به نابودی بخشی از جمعیت شود»، درصورتی که به عنوان بخشی از حمله گسترده یا نظام­مند علیه جمعیت غیرنظامی با علم بدان صورت گیرد جنایت علیه بشریت تلقی می­گردد. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۱۳) براساس اساسنامه «ممانعت عمدی از کمک­رسانی بشردوستانه» که خود زیرمجموعه گرسنگی دادن جمعیت غیرنظامی به عنوان روش جنگی است، در مخاصمات مسلحانه بین ­المللی جنایت جنگی به شمار می­رود. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۱۶)
رویه بیانگر آن است در مواردی که اموال ضروری حیات و بقاء غیرنظامیان صرفاً برای تأمین معاش رزمندگان مورد استفاده قرار نمی­گیرد ولی در عین حال در عملیات نظامی تأثیر مستقیم دارد، ممنوعیت گرسنگی، حمله به چنین اموالی را در صورتی که چنین حمله­ای منجر به گرسنگی جمعیت غیرنظامی می­ شود، منع می­دارد. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۰۹)
مقدمه اعلامیه سن­پترزبورگ درباره سلاح­هایی که مرگ قطعی به دنبال دارند اعلام می­دارد که «استفاده از این سلاح­ها، مغایر با حقوق انسانی است». (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۷۰) در رأی مشورتی دیوان
بین ­المللی دادگستری در پاسخ به سئوال مجمع عمومی راجع به مشروعیت تهدید یا استفاده از سلاح هسته­ای، دیوان با رد نظر کشورهایی که می­گفتند ماده ۶ میثاق مربوط است به زمان صلح و ربطی به موضوع مخاصمات ندارد، استدلال کرد که حق محروم نشدن از حیات به صورت خودسرانه در زمان مخاصمات نیز حقی معتبر و خدشه ناپذیر است. (اعم از بین ­المللی و غیربین­المللی) (دلخوش، ۱۳۸۷) رویه دولت­ها نشان داده است که ساخت پناهگاه­ها، حفر سنگرها، انتشار اطلاعات و اخطارها و گسیل افراد غیرنظامی از جمله تدابیری هستند که می­توان برای حفظ جان جمعیت غیرنظامی و اموال غیرنظامی تحت اختیار هر یک از طرف­های متخاصم اتخاذ کرد. (ضیایی بیگدلی، ۱۳۹۲، ص ۸۲)
کنوانسیون ۱۹۹۷ اتاوا راجع به منع استفاده، انباشت، تولید و انتقال مین­های ضدنفر و انهدام آن­ها، با عباراتی مشابه کنوانسیون ۱۹۹۳ پاریس درباره سلاح­های شیمیایی دامنه شمول خود را به همه مخاصمات گسترانده است چرا که هر دولت عضو کنوانسیون را متعهد می­گرداند که هرگز تحت هیچ شرایطی از
مین­های ضدنفر استفاده نکند. (ممتاز و رنجبریان، ۱۳۸۷، ص ۱۵۳) اصلاحیه پروتکل دوم کنوانسیون برخی از سلاح­های متعارف که در درگیری­های مسلحانه غیربین­المللی نیز به­کار می­رود «استفاده از هرگونه مین یا ابزار تخریبی (منجمله تله­های انفجاری) را که باعث وارد آمدن صدمات وسیع می­گردد، ممنوع کرده است». (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۳۶۷)
اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی نیز در بند ۲۰ از ماده ۸ بکارگیری سلاح­ها، پرتابه­ها و و مواد و روش­های جنگی که دارای خاصیت آسیب­رسانی بیش از حد بوده یا موجب رنج غیرلازم می­شوند یا آنکه ذاتاً قادر به تفکیک اهداف نیستند را جنایت جنگی تلقی کرده است. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۵۶)
از جمله مهم­ترین اهداف سازمان ملل متحد وفق بند ۳ ماده ۱ منشور ملل متحد عبارت است از پیشبرد و تشویق احترام به حقوق بشر و آزادی­های اساسی برای همه بدون تمایز از حیث نژاد، جنس، زبان یا مذهب. به موجب تأکید نص ماده بر امحاء تبعیض مبتنی بر جنس در فوریه ۲۰۰۸ کارگروه ویژه­ای تحت عنوان «ائتلاف برای ریشه کنی خشونت علیه زنان» جهت اقدام علیه معضل جهانی خشونت علیه زنان و دختران تأسیس شد. (امور تحقیق و پژوهش کمیسیون حقوق بشر اسلامی ایران، ۱۳۸۸، صص ۲۸ و ۲۹)
نشست شورای اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی ملل متحد در سال ۲۰۰۹ در ژنو مهم­ترین موضوعات مطروحه را به جاری سازی جنسیتی در تمامی خط مشی­ها و طرح­های نظام ملل متحد و نیز ارتقاء وضعیت زنان اختصاص داد. از موارد مؤکد در این نشست، تبعات منفی ناشی از خشونت علیه زنان بر سلامت باروری، روحی و جسمی آن­ها محل نگرانی دارد؛ خشونت جنسی علیه زنان در وضعیت­های مخاصمات مسلحانه با چالشی عمده مواجه شده است. زنان را باید به مثابه شریکی فعال در حل و فصل مخاصمات و فرایندهای صلح سازی مطمح توجه قرار داد. (امور تحقیق و پژوهش کمیسیون حقوق بشر اسلامی ایران، ۱۳۸۸، ص ۵۵)
قطعنامه ۲/۱۱ یازدهمین اجلاس شورای حقوق بشر سازمان ملل متحد در ۱۵ بند صراحت دارد بر خشونت علیه زنان اعم از اینکه از جانب اشخاص حقیقی، دولتی یا بازیگران غیردولتی ارتکاب یابد، محکوم می­باشد؛ دولت­ها ملزم به حمایت و ارتقاء تمامی حقوق بشر و آزادی­های زنان و دختران بوده و باید در راستای پیشگیری، تعقیب و مجازات مرتکبان خشونت علیه زنان و دختران و نیز حمایت از قربانیان، تلاش جدی نمایند. (امور تحقیق و پژوهش کمیسیون حقوق بشر اسلامی ایران، ۱۳۸۸، ص ۲۰)
ماده ۷ اساسنامه دیوان بین ­المللی کیفری، «تجاوز جنسی، برده­گیری جنسی، فحشا اجباری، حاملگی اجباری، عقیم سازی اجباری و هر نوع خشونت جنسی دیگر در همین حد و اندازه» را جنایت ضد بشریت توصیف کرده و جزء جنایات مشمول صلاحیت دیوان قرار داده است. ماده ۸ اساسنامه دیوان مربوط به «جنایات جنگی» ارتکاب همین اعمال را، هم در مخاصمات مسلحانه بین ­المللی و هم مخاصمات مسلحانه داخلی در عداد فهرست بلند جنایات جنگی و قابل تعقیب، محاکمه و مجازات در دیوان کیفری بین ­المللی اعلام می­ کند؛ به­ ویژه هنگامی که در قالب یک برنامه یا سیاست یا بصورتی گسترده واقع شده باشد. همچنین در رویه قضایی
بین ­المللی، تجاوز به زنان به­عنوان گونه ­ای از «شکنجه» به حساب آمده است و عاملان آن به­عنوان ارتکاب به جنایت ضد بشریت و ژنوسید به مجازات­های بسیار شدید محکوم شده ­اند. (ممتاز و رنجبریان، ۱۳۸۷، ص ۱۳۰)
اعلامیه ۱۶ سپتامبر ۱۹۲۶ جامعه ملل، اولین اعلامیه حمایت از کودکان است که تحت عنوان اعلامیه ژنو تصویب شد و در مقدمه و ماده ۵ آن به حمایت جسمی و روحی کودکان توجه زیاد به عمل آمد. پس از آن در ماده ۱۴ اعلامیه جهانی حقوق بشر در ۱۰ دسامبر ۱۹۴۸ حق پناهندگی برای همه از جمله کودکان، در کشورهای دیگر مورد پذیرش قرار گرفت. سپس کنوانسیون ۱۹۴۹ ژنو در مورد حقوق کودکان قربانی مخاصمات مسلحانه تدوین گردید و در ۲۰ نوامبر ۱۹۵۹ اعلامیه حقوق کودک تحت نظارت سازمان ملل تصویب شد و بر اعلامیه ژنو تأکید ورزید. مهم­ترین قدم در مورد حمایت از حقوق کودکان در ۱۹۸۹ با تصویب کنوانسیون حقوق کودک برداشته شد. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲) در کنوانسیون حقوق کودک به صراحت بر حقوق کودکان قربانی جنگ و بازپروری جسمی و روانی آنان تأکید گردیده است. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲) شورای امنیت سازمان ملل نیز طی قطعنامه­های ۱۲۶۱ مورخ ۲۵ اوت ۱۹۹۹ و ۱۳۱۴ مورخ ۱۱ اوت ۲۰۰۰ و قطعنامه ۱۳۷۹ مورخ ۲۰۰۱ بر حمایت از حقوق کودکان درگیر در مخاصمات مسلحانه تأکید نمود. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲) همچنین شورای امنیت در نشست شماره ۶۱۷۶ مورخ ۴ آگوست ۲۰۰۹ خود، قطعنامه شماره ۱۸۸۲ خود را به کودکان در مخاصمات مسلحانه اختصاص داد. مهم­ترین محورهای موضوعی قطعنامه بیست، بندی موصوف به شرح زیر می­باشد: محکومیت تمامی موارد نقض حقوق بین­الملل قابل اعمال در مخاصمات مسلحانه توسط طرفین مخاصمه شامل سربازگیری کودک؛ استفاده از کودکان در مخاصمات مسلحانه؛ اعمال خشونت علیه کودکان و ربودن ایشان؛ حمله به مدارس و بیمارستان­ها، حائل ایجاد کردن در برابر دسترسی به خدامت امدادرسانی و … . (امور تحقیق و پژوهش کمیسیون حقوق بشر اسلامی ایران، ۱۳۸۸، ص ۱۳۷)
به موازات شورای امنیت، دادگاه سیرالئون در قضیه نورمن در رأی مورخ ۲۰۰۴ اعلام داشت که ممنوعیت سربازگیری کودکان زیر ۱۵ سال، جنبه عرفی یافته است. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۷۲۲) مجمع عمومی سازمان ملل متحد نیز طی قطعنامه خاصی به شماره ۷۷/۵۱ مورخ دسامبر ۱۹۹۶، حمایت از کودکان آسیب­دیده در مخاصمات مسلحانه را مورد تأکید قرار داده است. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۷۲۷)
با تصویب اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی رم در ۱۹۹۸ قدم دیگری در زمینه حمایت از حقوق کودکان برداشته شد. در این اساسنامه تأکید گردیده که استفاده از کودکان درجنگ و نقض حقوق آنان می ­تواند بعنوان یکی از جرایم بر ضد بشریت تلقی گردد و موجبات محاکمه و مجازات مرتکبان را فراهم آورد. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲) ماده ۸ اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی با جرم انگاری سربازگیری از کودکان زیر ۱۵ سال تا حدودی مقررات اسناد حقوق بشردوستانه را کامل­تر می­ کند. (ممتاز و رنجبریان، ۱۳۸۷، ص ۱۲۸) در این اساسنامه بکارگیری کودکان زیر ۱۵ سال در مخاصمات داخلی یا بین ­المللی، حمله به مدارس و بیمارستان­ها و جرایم خشونت­آمیز شدید علیه کودکان می ­تواند در چارچوب وظیفه آن دیوان قرار گیرد. در این اساسنامه یکی از اهداف، مجازات مرتکبان جنایات جنگی بر ضد کودکان است. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲) یونیسف و کمیساریای عالی حقوق بشر در جهت ایجاد یک کمیسیون ویژه برای جستجوی کودکان ناپدیدشده در مخاصمات مسلحانه بین ­المللی و داخلی گام برمی­دارند. (توسلی نایینی، ۱۳۸۲)
کمیته حقوق کودک در نشست پنجاه و یکم خود در ژنو در سال ۲۰۰۹ در دوازدهمین نظریه تفسیری خود سندی با عنوان حق کودک به شنیده شدن صادر کرد و مهم­ترین دغدغه­ های خویش را در فهرست ذیل خلاصه نموده است: تحقق حق به شنیده شدن در وضعیت­های گوناگون در خانواده، در مراقبت­های بهداشتی، در وضعیت­های خشونت آمیز،در تدوین راهبردهای پیشگیرانه، در وضعیت­های فوق­العاده در سطح ملی و
بین ­المللی. (امور تحقیق و پژوهش کمیسیون حقوق بشر اسلامی ایران، ۱۳۸۸، ص ۱۴۱)
شمار زیادی از قطعنامه­های شورای امنیت و مجمع عمومی سازمان ملل از سال ۱۹۹۳ تا کنون از خطراتی که مین­های باقی­مانده روی زمین برای افراد غیرنظامی ایجاد می­ کنند شدیداً ابراز نگرانی کرده و لزوم تضمین
پاک­سازی آن­ها را متذکر شده ­اند. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۴۳۰) رویه حاکی از آن است که دیگر یک طرف مخاصمه مجاز نیست مین­هایی را که کارگذاشته است به حال خود رها کند. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۴۳۱)
مطابق ماده ۸ کنوانسیون اروپایی حمایت از حقوق بشر، هر کس حق دارد که به خلوت، علقه خانوادگی، مسکن و مکاتبات خصوصی او احترام گذاشته شود.^[۲۹] در اجرای این حق، هیچ نوع مداخله­ای از سوی یک مرجع دولتی صورت نمی­پذیرد، مگر مطابق قانون و نیاز یک جامعه دموکراتیک در جهت مصالح امنیت ملی، امنیت عمومی یا رفاه اقتصادی کشور یا در جهت پیش­گیری از بی­نظمی یا بروز جرم یا در حمایت از سلامت یا اخلاق یا برای حمایت از حقوق و آزادی­های دیگران.^[۳۰] (تقی­پور، ۱۳۸۲)
کمیته حقوق بشر سازمان ملل متحد در نظریه عمومی خود بر ماده ۱۷ میثاق بین ­المللی حقوق مدنی و سیاسی اظهار می­دارد که مداخله در زندگی خانوادگی زمانی «خودسرانه» محسوب می­گردد که مداخله مطابق با مقررات، اهداف و مقاصد مندرج در میثاق صورت نگرفته باشد و انجام آن «در اوضاع و احوال خاص قضیه، منطقی نباشد». (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۵۹)
رویه قضایی دادگاه اروپایی حقوق بشر در مورد حق احترام به حریم خصوصی و خانوادگی افراد، در برخی موارد، نگرانی­های مربوط به سلامت یا تربیت اطفال، ایجاب می­نماید که بخاطر حمایت از کودک (هدف مشروع) پدر و مادری از حق سرپرستی محروم شوند و از کودک در خانواده­ای دیگر نگهداری بشود. (کوچ­نژاد، ۱۳۸۳)
رویه جمع­آوری شده نشان می­دهد که حمایت از زندگی خانوادگی مستلزم آن است که تا حد امکان حفظ واحد خانواده، برقراری تماس بین اعضای خانواده و ارائه اطلاعات در مورد وضعیت اعضای خانواده صورت گیرد. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۵۶) بعلاوه رویه مهمی وجود دارد که ایجاد تسهیلات برای پیوند مجدد میان اعضای متفرق شده خانواده را الزامی می­سازد. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۵۵۷)
مطابق ماده ۹ کنوانسیون اروپایی حمایت از حقوق بشر، آزادی در ابراز مذهب یا عقیده با هیچ محدودیتی مواجه نخواهد شد، مگر مطابق قانون و نیاز یک جامعه دموکراتیک در جهت تأمین امنیت عمومی، حمایت از نظم عمومی، سلامت یا اخلاق برای حمایت از حقوق و آزادی­های دیگران. (تقی­پور، ۱۳۸۲)
دیوان بین ­المللی کیفری یوگسلاوی سابق در رأی خود در قضیه kuperskie در سال ۲۰۰۰ اعلام کرد اخراج اجباری گروه ­های غیرنظامیان را بر اساس ماده ۴۹ کنوانسیون چهارم ژنو جنایت علیه بشریت می­داند. شعبه دادرسی دیوان یادآوری می­ کند که هرگونه جابجایی اجباری بنا به تعریف خود یک تجربه ناخوشایند است که مستلزم رها کردن خانه، از دست دادن اموال و آواره شده در سرزمینی دیگر است.
شعبه دادرسی دیوان در قضیه فوق انتقال اجباری در داخل یا بین مرزهای ملی را به عنوان یک عمل غیرانسانی مشمول بند (۱) ماده ۵ اساسنامه این دیوان می­داند که به تعریف جنایت علیه بشریت می ­پردازد. (امین­زاده و سیاه­رستمی،۱۳۸۹)
اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی نیز در ماده ۸ خود که به جنایات جنگی اختصاص یافته است، حمله عمدی به جمعیت غیرنظامی و دست زدن به حمله با علم به اینکه این حمله منجر به مرگ یا صدمه به غیرنظامیان یا اهداف غیرنظامی می­ شود و این حمله در مقایسه با مزیت نظامی قطعی پیش ­بینی­شده، بیشتر می­باشد و همچنین حمله یا بمباران شهرها، روستاها یا ساختمان­هایی را که غیرقابل دفاعند و هدف نظامی نمی­باشند، جنایت جنگی تلقی کرده و رسیدگی به این جرایم را در صلاحیت دیوان کیفری بین ­المللی قرار داده است. (شافع، ۱۳۸۰)
اساسنامه دیوان کیفری بین ­المللی حملات عمدی که علیه تأسیسات، مواد، واحدها یا خودروهای درگیر در مأموریت­های کمک­رسانی بشردوستانه و در راستای حکم مندرج در منشور ملل متحد صورت گیرد، مادام که اموال مذکور از حق حمایت از اموال غیرنظامی برخوردار باشند، جنایت جنگی محسوب می­ شود. (ضیایی بیگدلی، ۱۳۹۲، صص ۱۹۸ و ۱۹۹)
در برخی رویه­ ها این شرط افزوده شده است که غیرنظامیان اشخاصی هستند که در درگیری­ها شرکت
نمی­کنند. این شرط اضافی در این قاعده موجب تقویت این قاعده است که اگر یک غیرنظامی مستقیماً در درگیری­ها شرکت کند، حمایت در مقابل حمله را از دست می­دهد. (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۸۳) دیوان کیفری بین ­المللی که برای یوگسلاوی در سال ۲۰۰۰ تشکیل شد در رأی خود در قضیه بلاشکیچ^[۳۱] در تعریف افراد غیرنظامی چنین می­گوید: «افرادی که عضو نیروهای مسلح نبوده یا دیگر نیستند». (هنکرتز و دوسوالدبک، ۱۳۸۷، ص ۸۳) رویه قضایی بین ­المللی نیز عاملان حمله به غیرنظامیان را مستوجب تحمل مجازات حبس طولانی می­داند. برای نمونه می­توان رأی ۳ مارس ۲۰۰۰ دیوان بین ­المللی کیفری یوگسلاوی سابق را نام برد که تیمور بلاسکیچ فرمانده منطقه عملیاتی در مرکز بوسنی را بدلیل امر به حمله غیرقانونی به چند ناحیه بوسنی به ۴۵ سال حبس محکوم کرد و رأی دیگری در ۳۱ ژوئیه ۲۰۰۳ یکی از فرماندهان نیروهای صرب بوسنی را به حبس ابد محکوم نمود. (گروه نویسندگان، ۱۳۸۶، ص ۴۸۱)

• • • بنابراین با توجه به این جامعه محدود میتوان نمونه را به شرح زیر محاسبه نمود:

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

•  : مقدار اشتباه مجاز = ۱/۰

• ‍p: نسبت موفقیت در جامعه=۷/۰

• α: سطح خطا= ۰۵/۰

N : حجم جامعه= ۳۶۴
با توجه به محاسبات حجم نمونه ۷۴ شرکت می‌باشد که به صورت تصادفی ساده از میان شرکت‌ها انتخاب خواهد شد.
روش تحقیق
روش تحقیق مجموعه ای از قواعد ، ابزار و راه های معتبر (قابل اطمینان) و نظام یافته برای بررسی واقعیت ها ، کشف مجهولات و دستیابی به راه حل مشکلات است(خاکی -۱۳۸۸)
به طور کلی روش های تحقیق را می توان با توجه به دو ملاک: الف) هدف تحقیق ب) نحوه گردآوری داده ها تقسیم کرد. (سرمد، بازرگان، مجازی ۱۳۷۹)
الف – دسته بندی تحیقات بر حسب هدف^۱
تحقیقات علمی براساس هدف تحقیقی، به سه دسته تقسیم می شوند: بنیادی، کاربردی، تحقیق و توسعه.
۱- تحقیقات بنیـادی^۲: هدف اساسی این نوع تحقیقات آزمون نظریه ها، تبیین روابط بین پدیده ها و افزودن به مجموعه دانش موجود در یک زمینه خاص است. تحقیقات بنیادی، نظریه ها را بررسی کرده، آنها را تأیید، تعدیل یا رد می کند.
۲- تحقیقات کاربردی^۳: هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می شود.
۳- تحقیقات تحقیق و توسعه^۴: فرآیندی است که به منظور تدوین و تشخیص مناسب بودن یک فرآورده آموزشی (طرح ها، روش ها و برنامه درسی) انجام می شود. هدف اساسی این نوع تحقیقات تدوین یا تهیه برنامه ها، طرح ها و امثال آن است.
ب: دسته بندی تحقیقات برحسب نحوه گردآوری داده ها (طرح تحقیق)
تحقیقات علمی را براساس چگونگی بدست آوردن داده های مورد نیاز (طرح تحقیق) می توان به دسته های زیر تقسیم کرد:
۱- تحقیقات توصیفی^۱ (غیر آزمایشی) ۲- تحقیقات آزمایشی
تحقیقات توصیفی (غیر آزمایشی) : شامل روشهایی است که هدف آنها توصیف شرایط یا پدیده های مورد بررسی است. اجرای تحقیق توصیفی می تواند برای شناخت بیشتر شرایط موجود باشد.
تحقیقات توصیفی را می توان به دسته های زیر تقسیم کرد:

• تحقیق پیمایشی (Survey Res )

• تحقیق همبستگی (Correlational res )

• اقدام پژوهشی

• بررسی موردی (Case Study )

• تحقیق علمی – مقایسه ای

روش گردآوری اطلاعات
اطلاعات مورد نیاز از متن صورتهای مالی اساسی، اطلاعیه های مجامع شرکت ها و گزارش های ماهانه و سالانه بورس اوراق بهادار تهران استخراج شده اند.
پس از جمع آوری اطلاعات به روش فوق، متغیرهای تحقیق با بهره گرفتن از نرم افزار صفحه گسترده اکسل محاسبه خواهند شد.
روش آزمون فرضیه
در بعضی از مسائل تحقیق به ویژه آنهایی که هدف پیش بینی دارند، تعیین همبستگی بین متغیر ملاک و ترکیب متغیرهای پیش بینی کننده که هر کدام از آنها تا حدودی با این متغیرها همبستگی دارند، دارای اهمیت زیادی است.
روشی که از طریق آن متغیرهای پیشبینی کننده ترکیب می شوند رگرسیون چند متغیری نامیده میشود: در این روش، یک معادله رگرسیون چنـد متغیری محـاسبه میشود که ارزش های اندازه گیری شده پیش بینی را در یک فرمول خلاصه می کند. ضرایب معادله برای هر متغیر براساس اهمیت آن در پیش بینی متغیر ملاک محاسبه و معین می شود.
درجه همبستگی بین متغیرهای پیش بینی کننده در معادله رگرسیون چند متغیری و متغیر ملاک، به وسیله ضریب نشان داده می شود. (خاکی ۱۳۸۸)
روش تجزیه و تحلیل داه ها
تجزیه و تحلیل داده های فرآیندی چند مرحله ای است که طی آن داده هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای جمع آوری در نمونه (جامعه) آماری فرآهم آمده اند خلاصه و … در نهایت پردازش می شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل ها و ارتباط این داده ها به منظور آزمون فرضیه فرآهم آید.(خاکی ۱۳۸۸)
برای تحلیل داده ها ابتدا تمامی داده ها را به صفحه گستردهexcel می بریم و سپس با بهره گرفتن از توابع مختلف و برنامه نویسی در نرم افزار اکسل به محاسبه آنها می پردازیم.
تعریف عملیاتی به شرح زیر خواهد بود:

سود دوره آتی
جریان وجه نقد عملیاتی
تغیرات سود
اقلام تعهدی اختیاری
اقلام تعهدی غیر اختیاری
لگاریتم طبیعی اندازه شرکت
تحلیل رگرسیون چندگانه
رگرسیون چندگانه برای تخمین یا پیش بینی تغییرات یک متغیر به وسیله متغیرهای دیگر مورد استفاده قرار می گیرد. تحلیل رگرسیون این امکان را برای محقق فراهم می کند تا تغییرات متغیر وابسته را از طریق متغیرهای مستقل پیش بینی و سهم هر یک از متغیرهای مستقل را در تبیین متغیر وابسته تعیین کند. فرمول عمومی معادله رگرسیون چندگانه عبارتست از:
Y_{i =} β_o+ β_۱x_1i+ β_۲x_2i+ … + β_px_pi+ e_i
Y_i = مقدار پیش بینی شده متغیر Y
β_o = مقدار ثابت یا عرض از مبدا نقطه تقاطع خط رگرسیون با محور Y
β_i = ضریب رگرسیون یا شیب منحنی
x = مقادیر متغیرهای مستقل
e_i = مقدار خطا
ضریب همبستگی چندگانه رابطه بین Y_i و ترکیب خطی چندینx را بیان می کند. برای آزمون فرضیه ها، اثر متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته آزمون می شود. مدل یک ضریب β_i به متغیر i ام اختصاص می دهد و این فرض را آزمون می کند که آیا هر یک ازβ_i صفر هستند یا خیر. (هومن، ۱۳۸۵)
ضریب تعیین شاخصی است که نسبت تغییرات بیان شده متغیر مستقل را بر متغیر وابسته نشان می دهد. ضریب تشخیص توان دوم همبستگی پیرسون است. ضریب تشخیص مقدار درصدی از تغییرات کل متغیر وابسته است که به وسیله مدل خطی بیان می‌شود و با رابطه /SSE R²=SSR محاسبه می‌شود. اگر  مقدار متغیر وابسته،  برآورد آن تحت مدل رگرسیونی و  متوسط مقادیر متغیر وابسته فرض شوند، آنگاه SSE مجموع مربعات خطا و SSR مجموع مربعات مدل رگرسیونی بر مبنای روابط زیر محاسبه می‌شوند و R² را ضریب تبیین مدل می‌گویند.(منصور مومنی ۱۳۸۰)